核心物理教師論文參考八年級物理重力教學新管理方式

　　物理教學對現(xiàn)在中學教學有什么重要影響呢，同時現(xiàn)在物理重力的新教學方式有哪些呢?文章是一篇物理教師論文。研究教學方法的目的,就是老師引導學生學習知識,到學生自己會學習知識。方法、方式、手端都是促使學生大腦和行為的學習活動,希望取得良好的結果。教學方法和學習方法是要結合在一體,老師活動與學生活動是自然相結合,在教學理解知識上產生共鳴。

　　摘要：對八年級學生來講理解重力是難點知識,學不好學生可能畏懼物理知識。對老師來說重力不易講好,學生有豐富的重力生活認知,卻不是知識化的,學生對重力好奇,生活在重力環(huán)境里不理解重力,老師教學取得良好效果會有力促進學生學習,否則與之相反。實驗簡單也易做,要達到學生體驗重力特點的程度很難;講重力要聯(lián)系學生活,還要指出生活感知的誤解;講重力易擴大知識面和增加知識難度,能恰如其順講好重力,取得良好的教學效果,反映老師的知識淵博性,教材處理能力和教學能力的體現(xiàn)。

　　關鍵詞：物理教學,物理重力,物理教師論文

　　一教材分析

　　1、教材要求學生理解重力的概念,在知道物體質量時會計算重力的大小;知道重力產生的原因和重力的方向,了解物體的重心。

　　2、重力是物理知識中常見的三種力之一,是八年級物理中的重點內容。有定性理解,也定量運算。是學生必須理解掌握的知識。也是生活中經(jīng)常運用的知識。體現(xiàn)學生學習理解能力運用知識解決實際問題的能力。

　　3、重力教學的重點是重力的大小和重力的方向。難點是重力方向和重力大小與質量比的理解(g的意義)。

　　4、教材利用學生常見生活實例導入重力的存在,同時將重力和地球聯(lián)系起來。通過實驗探究重力大小、重力方向。舉例水力發(fā)電、建筑打樁機說明重力在生活中地應用。

　　二、學生分析

　　1、學生生活在重力環(huán)境中,對重力有感知,是從物體的重量感受的。但是不理解重力,不知道重力產生原因和重力大小的計算。

　　2、重力的方向豎直向下,學生是聽老師講的,課本上是這樣描述的。生活中學生不太關注重力的方向。重力的方向不可人為改變,學生理解時會困惑。彈力、摩擦力的方向人為可以改變。

　　物理論文：《現(xiàn)代物理知識》國家級期刊征稿，Modern Physics(雙月刊)曾用刊名：高能物理，1989年創(chuàng)刊，屬于中國物理學會高能物理學會分會，中國科學院高能物理研究所主辦，是我國物理學科的一份中、高級科普性期刊。以介紹科學技術知識、推廣科技成果、提高全民族科須技術水平為主要任務。陶冶讀者的科學情趣，促進中外交流。

　　3、學生感知重力是表面化的。學生在理解重力時會有困難,不能做到比較的深刻。學生理解重力達到課本知識要求就行。

　　4、學生的理解能力是在成長。老師認為學生能理解重力,有時不真實,只要學生以后理解也可以的。

　　5、學生喜歡學習知識能和生活感知結合起來。但是區(qū)別課本知識與生活知識不同處是學生學習困難的地方。人習慣用已知知識理解未知知識。生活先于學習。

　　6、學生學習的方法聽課、做作業(yè)、不動腦思考知識,學習的知識用不起來,沒有成就感,學習積極性不高。老師教學形式多樣,但效果不理想。

　　三、教學設計

　　1、課堂教學(興趣教學和實驗教學)

　　(1)重力重力普遍存在學生是知道的,學生不知道重力產生的原因。重力產生的原因課本也寫的很清楚。看書學生能理解文字意義,學生疑問的是,為什么地球是重力產生的原因。解決這一點要講地球幾何度很大、地球質量很大,這樣可以激發(fā)學生學習興趣;同時講牛頓發(fā)現(xiàn)有質量的物體之都有吸引力的存在。所以重力是地球的吸引而產生的;學生這時會把重力和引力等同起來,這是不正確的。要講重力和引力不同。可以用原因與結果不同來比喻。學生要這樣理解重力產生的原因。

　　學生活動是列舉物體受到重力的事例,讓學生從知識角度感知重力是普遍存在的。

　　(2)重力的大小,從物體重量大小切入。物體的重量不同受到的重力大小也不同。學生對物體重量大小是有認識的。介紹彈簧測力計及使用方法,按照課本的表格老師做三次實驗,取250克、500克、1000克鉤碼,讓學生明白物體質量已知;測量對應重力2.45牛、4.9牛、9.8牛。通過學生計算重力和質量的比,讓學生發(fā)現(xiàn)三次實驗的比都是9.8牛/千克。得出:

　　重力=質量×9.8牛/千克,的邏輯關系,

　　如果用字母代表文字更方便好記:G=mg

　　g的理解,g是由實驗得出重力和質量的比;在地球上不同的地點G/m的比可以不同;在地球同一地點G/m的比,對一切物體是相同的。從此以后我們用G=mg式計算已知質量物體所受到的重力。反之,已知物體受到的重力也可以計算物體質量。

　　從G=mg式可以得出,質量大的物體受到重力也大,質量小的物體受到重力也小。

　　學生活動,跟據(jù)自己體重計算受到的重力;計算0.5㎏蘋果受的重力;計算4.5噸大象受的重力。

　　第一節(jié)課就講到這里,過程要簡潔,語言簡練準確,實驗演示規(guī)范清晰,數(shù)據(jù)記錄真實。學生活動要到位。用時準確,核心是學生理解物體重力的計算。

　　(3)重力的方向,實驗演示重力的方向豎直向下。學生對豎直向下的表述不習慣,生活中學生對豎直、向下都選地面為參考,所以會有一些錯誤。老師只要堅持重力方向豎直向下就行。學生如果問為什么?回答實驗證明。重力的方向人為不能改變,也用實驗證明。讓學生在實驗中感到重力方向人不能改變就達到教學目的。關于重力的方向老師不要多講,更不要想給學生講清楚。否則,就越講越多,學生聽不懂,老師也講不清,教學就很失敗。讓學生通過實驗探究重力的方向,重力的方向不可人為改變。

　　學生活動,根據(jù)重力方向的特點,列舉重力方向在生活中的應用事例。

　　(4)探究影響物體受到重力大小的因素

　　由G=mg式分析,物體受到重力的大小與物體的質量有關。質量大的物體受到重力大,質量小的物體受到重力小。與物體所在的環(huán)境有關,舉例:同樣質量物體在地球上受到的重力大,在月球上受到的重力小。這一點學生是知道的;如果學生問為什么,就說地球的質量比月球的質量大得多。學生就能明白。在G=mg式中由g來反映。這樣講是為了培養(yǎng)學生聯(lián)系數(shù)學知識在物理在的應用,如果學生有了這樣的意識,對以后的物理學習幫助很大。同時也擴展了學生的想象空間。

　　物體受到重力大小與物體形狀沒有關系,通過演示實驗證明。

　　2、重力實驗教學

　　物理是以實驗為基礎學科,培養(yǎng)學生的實驗技能很重要;能幫助學生學習;能激發(fā)學生的學習興趣;是科學的學習方法。

　　(1) 實驗準備

　　在實驗室學生實驗,按姓名兩人一組,每個人具體分工明確。實驗所用物品、器具、實驗表格、書寫工具等事先充分準備。

　　(2) 實驗過程

　　調試天平,測量所給三種不同物體的質量,記入表格。

　　調試彈簧測力計,測量上述物體的重力,記入表格。

　　因為實驗物體質量比較小,老師要強調質量單位的換算。學生在計算上的錯誤,會影響學生的實驗情緒。

　　計算實驗數(shù)據(jù),記入表格。對比實驗結果。允許學生有不同的結果。對錯誤結果要讓學生找出原因。

　　(3) 實驗總結

　　表揚實驗認真細致,達到實驗目的學生。指出學生實驗出現(xiàn)錯誤的原因。強調物理實驗幫助理解物理知識的重要性。

　　學生物理實驗課比課堂教學難組織,學生活動容易混亂。學生沒有實驗的耐心和態(tài)度。不易取得預想的結果。實驗前分組明確,要有嚴格的紀律要求。要給學生講實驗的方法技巧。八年級學生很好動;也沒有實驗的方法和技巧。要充分了解掌握學生,保障實驗達到目的。

　　通過對重力教學的過程來體現(xiàn),我對重力教學方法的論述。

　　教學方法是具體可操作的,不是理論化的。離開了實際教學過程論述教學方法沒有意義。我的教學認識很有限,也不是全面的,只是多年教學理解的實踐感受。