地理教學(xué)論文中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用政策技巧

　　對于中學(xué)地理教學(xué)管理上的新應(yīng)用方案有哪些方面要如何來加強(qiáng)對現(xiàn)在教學(xué)的改革建設(shè)等等，這是文章主要研究的方面。本文選自：《地理教育》,《地理教育》雜志定位中等教育類期刊，雜志宗旨始終堅(jiān)持為廣大地理師生服務(wù)，特別是為廣大中學(xué)地理教師的教學(xué)與教研服務(wù)。為教師們在地理科學(xué)知識傳播、地理改革信息傳遞方面，提供參考和幫助。為教師們在交流教研成果、拓展素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育方面鋪路搭橋、穿針引線。

　　摘要：教學(xué)案例，其本身并不是作為普遍的知識點(diǎn)來要求學(xué)生進(jìn)行簡單的背誦記憶，它本身是靈活的，我們就要把這個(gè)靈活性運(yùn)用好，來鍛煉學(xué)生理解問題、解決問題的能力，且給以學(xué)生足夠的時(shí)間與思維空間。比如，從中國西氣東輸與西部大開發(fā)戰(zhàn)略實(shí)施這兩個(gè)事件中，我們要掌握的是中國能源結(jié)構(gòu)地區(qū)分布性差異。但是，不同的學(xué)生可能從這一事件中，掌握到更多完全不同的知識，有的學(xué)生甚至可以聯(lián)系到政治的、歷史的知識來進(jìn)行理解。只要知識點(diǎn)不出現(xiàn)偏差，都是完全可行的。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)地理,地理教學(xué),教學(xué)制度,教學(xué)論文

　　一、實(shí)施案例教學(xué)的背景

　　隨著改革開放的深入發(fā)展，中國教育事業(yè)也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢：在校人數(shù)逐年攀升，學(xué)校場地規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資力量也逐漸加強(qiáng)。但是令人遺憾的是教學(xué)質(zhì)量并沒有隨之提高，反而呈現(xiàn)出下滑的趨勢，這就令人難以置信，難道社會條件的不斷提高，教學(xué)環(huán)境的提高還無法帶來教學(xué)質(zhì)量的提高?深思之后，我們會發(fā)現(xiàn)，中學(xué)老師在課堂上講課時(shí)，一般都加大知識密度，將教學(xué)內(nèi)容講得太深太透。這樣做真的對學(xué)生的學(xué)習(xí)好么?不好!一點(diǎn)都不好，老師做的越多，講的越細(xì)，學(xué)生就會覺得：嗯，是這樣。可是，為什么是這樣?怎么得出的結(jié)論，學(xué)生還是一無所知，一點(diǎn)都不會，沒有去思考、去質(zhì)疑、去提出問題，學(xué)生就越容易成為思想的“懶漢”。不會去思考、去質(zhì)疑、去提出問題的學(xué)生，只知道機(jī)械的接受老師教的課本上知識，這樣的學(xué)生離開老師的教導(dǎo)后還能干什么?什么都干不了!這就是教學(xué)方式出現(xiàn)了問題，這個(gè)問題阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，限制了教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。

　　這個(gè)時(shí)候，就需要對教育模式進(jìn)行改革，現(xiàn)代社會講的實(shí)行素質(zhì)教育就是這么一個(gè)道理。素質(zhì)教育講的是教育學(xué)生如何學(xué)習(xí)，怎么去學(xué)習(xí)，是教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在中學(xué)地理教學(xué)改革過程中，案例教學(xué)就是一個(gè)不錯的策略，教師在教育學(xué)、心理學(xué)等原理的指導(dǎo)下，合理地運(yùn)用課堂教學(xué)穿插教學(xué)案例，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，并且在和諧、愉悅的課堂氛圍中學(xué)到更多更牢固的知識。

　　二、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和實(shí)施

　　(1)精心選擇案例課題，案例的選取要根據(jù)課標(biāo)要求來確定。地理教學(xué)在不同部分有不同的能力要求，因此在設(shè)計(jì)案例時(shí)要針對不同的內(nèi)容提出對學(xué)生的能力要求。當(dāng)然，課本的編寫者已經(jīng)在課本中為我們安排了一些案例，這些案例很經(jīng)典，我們可以用，我們也可以自己選取一些案例。如在分析混合農(nóng)業(yè)時(shí)，我們可以使用課中澳大利亞的案例。也可以自己根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r選取珠江三角洲基塘農(nóng)業(yè)作為案例進(jìn)行分析。再如在講授一個(gè)國家或者地區(qū)的位置范圍時(shí)，能力要求低，只要學(xué)生能描述或在地圖上指出。例如：為培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，我們就可以將美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為一個(gè)案例，根據(jù)學(xué)生已掌握的部分知識，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)命題：“美國每年向俄羅斯輸出大量的家產(chǎn)品，為什么?”在此案例中，學(xué)生可以從美、俄兩國的地形、氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、機(jī)械化水平等等方面去對比。去尋找答案。在此過程中。學(xué)生獲得了一次運(yùn)用地理知識綜合分析問題的體驗(yàn)。

　　其次還要依據(jù)學(xué)生的能力和興趣選取案例。例如：在講授影響人口遷移的因素時(shí)，根據(jù)我校客家(包括新客家)學(xué)生比較多的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去分析為什么會形成客家人。如：在講授美國的高科技發(fā)展時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生生活在大城市里，讓學(xué)生列舉在我們生活中可以常見的一些美國生產(chǎn)的高科技產(chǎn)品(波音飛機(jī)、摩托羅拉手機(jī)、IBM電腦等等)。

　　(2)課前及時(shí)布置課題，并做適當(dāng)引導(dǎo)。課題選好后要提早一定的時(shí)間通知給學(xué)生，以便去搜集資料，為課堂的交流做好準(zhǔn)備;對于一些學(xué)生第一次遇到的課題，教師應(yīng)進(jìn)行一定程度的指引，例如上例中有關(guān)人口遷移問題，如果是他們沒有遇到過的，學(xué)生很難去下手的，所以有必要的提示(如客家人的遷移、民工潮等)，再讓學(xué)生自己通過查找資料分析資料結(jié)合常識，得出人口遷移是受自然環(huán)境、對生活和職業(yè)的需求等宏觀因素的影響和受經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭等因素的影響。這樣一來，學(xué)生基本上就能根據(jù)提示去查找資料分析解決問題。