高校師范生教學(xué)技能方針

　　本文主要對新課程理念在高校師范生教學(xué)技能中的體現(xiàn)和新教學(xué)改革模式的介紹。本文選自：《教育教學(xué)論壇》,《教育教學(xué)論壇》刊宗旨：為我國教育發(fā)展服務(wù)，傳播教育教學(xué)改革。提高廣大教育工作者的教學(xué)理論水平、教學(xué)質(zhì)量。推進(jìn)新教育、新理念、新方法，展示教育教學(xué)領(lǐng)域的新成果，推進(jìn)教育教學(xué)研究的進(jìn)行為一體的綜合性學(xué)術(shù)期刊。

　　摘要：教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)用具、教學(xué)過程均是說課的重要內(nèi)容。從上述統(tǒng)計結(jié)果可以看出，每個選手在說課過程中都涉及到了這些方面。但在同樣重要的學(xué)生分析和教學(xué)反思方面，關(guān)注到的選手人數(shù)則相對少了很多。

　　關(guān)鍵詞：新課程,高校教師,教學(xué)管理,教學(xué)模式,教學(xué)政策,教學(xué)論文

　　一、引言

　　為期兩天的河南省第七屆高校師范專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽于2009年11月在許昌舉行，筆者有幸親歷了英語專業(yè)組大賽的全過程。通過對英語專業(yè)組大賽的分析，筆者發(fā)現(xiàn)新課改理念對高校師范生的教育產(chǎn)生了積極影響，師范生在教學(xué)技能上較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，讓人深感欣慰。但大賽也暴露出高校在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方面存在一些不足之處，讓人深感憂慮。

　　本次教學(xué)技能大賽以說課形式進(jìn)行，來自河南省各師范院校的24名選手參加了英語組的比賽。總體看來，參賽選手專業(yè)基本功扎實，教學(xué)能力較強。具體表現(xiàn)在：語音標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)自然，口語表達(dá)流利;課件制作精美，現(xiàn)代化教具操作熟練;教學(xué)理念較新，課堂教學(xué)活動設(shè)計較為合理;英語書法美觀，板書設(shè)計科學(xué);多才多藝，知識面廣，綜合素質(zhì)較強，等等。尤其需要指出的是，大多數(shù)選手的課堂教學(xué)設(shè)計不以教師為中心，在傳授書本知識之外還注重發(fā)展學(xué)生“探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力”，注意培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維能力和創(chuàng)新精神”(教育部，2003)，充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)中“不僅僅是知識的傳授者”，還是“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者”這一理念。這與新課標(biāo)所提倡的“樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式”和“教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展”的教學(xué)原則相吻合(教育部，2003)。依據(jù)選手們在大賽中的表現(xiàn)，我們感覺到新課改的理念和新課標(biāo)的精神已滲透到師范院校對學(xué)生的培養(yǎng)過程中，在校師范生已基本上具備在未來實際教學(xué)工作中實施新課標(biāo)的能力。

　　二、說課中體現(xiàn)的新課程概念

　　依據(jù)說課的相關(guān)要求，參賽選手在說課過程中共涉及了七個項目，只是呈現(xiàn)順序稍有不同。選手說課的具體項目內(nèi)容、各項目涉及的選手人數(shù)及其在總參賽人數(shù)中的比重。

　　下面筆者依據(jù)說課項目，結(jié)合實例分析參賽選手的教學(xué)技能對新課標(biāo)精神的體現(xiàn)程度，同時剖析參賽選手的教學(xué)技能與新課標(biāo)精神不吻合之處，并分析其原因或指出其不良后果，供高校在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的過程中參考。

　　(一)教材分析

　　在說課過程中，首先要分析教材內(nèi)容及其在單元或模塊中的地位和功能，同時闡述教材的使用方法。“基礎(chǔ)教育階段英語課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段”(教育部，2003)，理應(yīng)受到重視，但教材內(nèi)容的處理應(yīng)該靈活多樣。絕大多數(shù)選手在教材分析這一環(huán)節(jié)中都不同程度地強調(diào)要根據(jù)教學(xué)的實際需要以各種方式機動靈活地處理教材，如：對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充和刪減，替換教學(xué)內(nèi)容和活動，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和活動步驟，調(diào)整教材內(nèi)容的順序等。參賽選手對于教材的處理體現(xiàn)在對教學(xué)過程的設(shè)計中，如：很多選手在說人教版(新目標(biāo)英語七年級下第七單元Whatdoeshelooklike?時，合棄了書中的圖片，而以自身和學(xué)生為素材，或者增加一些明星的圖像，以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)對教材使用的建議：“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜『匣蛘{(diào)整” (教育部，2003)。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)分析

　　下表顯示了24位選手所涉及的各項教學(xué)目標(biāo)、每項教學(xué)目標(biāo)涉及的選手?jǐn)?shù)，以及選手的百分比。

　　英語新課程的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力”，而“綜合語言應(yīng)用能力的形成建立在技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等的整合發(fā)展的基礎(chǔ)上”(教育部，2003)。由此可見，學(xué)習(xí)策略、文化意識同語言知識、技能和情感態(tài)度一樣，都是課程目標(biāo)的重要組成部分，這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運用能力的形成，因此均應(yīng)受到關(guān)注。而在上表中，參賽者一致重視語言知識和技能，其中大多數(shù)也關(guān)注到情感態(tài)度，但對學(xué)習(xí)策略和文化意識的關(guān)注明顯不夠，僅占25%和8%。

　　英語課程的重要任務(wù)之一是加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)(教育部，2003)。選手們在說課時對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略沒有給予足夠的關(guān)注，這表明目前師范院校對學(xué)生在學(xué)法指導(dǎo)上仍然重視不夠。那么這些師范生在未來的教學(xué)工作中也可能會忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，這與新課改的理念是背道而馳的。

　　另外，文化意識是影響跨文化交流的重要因素，也是得體運用語言的重要保證，其重要性不言而喻。參賽選手在說課時對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)關(guān)注不夠，這表明他們自身的文化意識薄弱，這將不利于他們在未來的教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

　　(三)教學(xué)用具分析

　　在說課的教學(xué)用具環(huán)節(jié)，選手們都提到了要運用現(xiàn)代化教具(如錄音機、多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等)，并言簡意賅地展示了它們的使用時間、方式和目的。如：在warmingup部分，有的選手播放短片以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;有的在展示內(nèi)容時播放節(jié)奏舒緩的樂曲，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍;有的利用PPT展示優(yōu)美的畫面讓學(xué)生獲得美的感受等，充分顯示了現(xiàn)代化教具的優(yōu)越性。這反映出選手們普遍認(rèn)識到了現(xiàn)代化教具對教學(xué)效果的提升作用，并能在教學(xué)實踐中有意識地使用這些教具。這也是新課標(biāo)中“利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運用英語的渠道”(教育部，2003)這一原則的體現(xiàn)。

　　(四)教學(xué)方法分析

　　演示教學(xué)方法是說課的主要環(huán)節(jié)之一。針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活地選擇有效的教法，對整節(jié)課的教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。參賽選手在說課時主要用到了四種教學(xué)方法，其中“任務(wù)型教學(xué)法”占了71%，這與新課標(biāo)倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑不無關(guān)系。與其他教學(xué)法相比，“任務(wù)型教學(xué)法”有很多優(yōu)勢，但并不是完美的，應(yīng)該和其他教學(xué)法結(jié)合起來使用。事實上具體采用何種教學(xué)方法應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況等因素而定，以有效完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要為標(biāo)準(zhǔn)。恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ歉鶕?jù)實際教學(xué)需要綜合運用多種教學(xué)方法，發(fā)揮不同教學(xué)法的長處，使它們共同服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的目標(biāo)。

　　個別選手雖然采用了任務(wù)型教學(xué)法，但設(shè)計的任務(wù)存在不少問題，如：沒有明確的目的(先教授表示顏色的單詞，后讓學(xué)生用彩色畫筆互畫頭像等)、缺乏真實意義(先展示聽力材料，后讓學(xué)生分小組背誦對話)、難度大不易完成(先學(xué)習(xí)有關(guān)電腦的單詞，后讓學(xué)生用英語解釋某個組件的工作原理)等。出現(xiàn)這些問題的原因在于，他們在設(shè)計這些任務(wù)時沒有遵循新課標(biāo)中的相關(guān)原則，沒有以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，設(shè)計出的任務(wù)無助于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，因而是不成功的。這種與新課標(biāo)要求相違背的現(xiàn)象應(yīng)該引起師范院校教學(xué)法教師和教育實習(xí)指導(dǎo)教師的高度重視，在教授教學(xué)法和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)時應(yīng)該把理論和實踐緊密結(jié)合起來，在多次展示實例的同時還應(yīng)該詳細(xì)深入地闡述理論知識。