高中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖有何教學(xué)策略

　　隨著教育觀念和教育模式改革的不斷推進(jìn)，教育專家和行業(yè)學(xué)者正在探索如何運(yùn)用新的教育方法來(lái)提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的積極性。接下來(lái)小編簡(jiǎn)單介紹一篇優(yōu)秀高中英語(yǔ)教學(xué)論文。

　　在我國(guó)長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年的高中英語(yǔ)教育進(jìn)程中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法具有機(jī)械性和單一性的缺點(diǎn)。教師通過(guò)對(duì)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的傳授，輔以大量的英語(yǔ)習(xí)題，刺激學(xué)生成績(jī)的快速提高。在過(guò)去以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榧喝蔚膫鹘y(tǒng)教師隊(duì)伍里，英語(yǔ)教學(xué)方法并不能得到很好的重視。近年來(lái)，傳統(tǒng)死板的英語(yǔ)教學(xué)方法弊端逐漸顯現(xiàn)，一部分同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)的積極性不高，成績(jī)難以提升;另外一部分同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)雖然名列前茅，但是結(jié)束高考的洗禮，進(jìn)入大學(xué)以后就把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和提升拋之腦后，失去了繼續(xù)深造的興趣。語(yǔ)言教育對(duì)于學(xué)生的要求不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在成績(jī)上，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)語(yǔ)言有自我探究的興趣和能力是教師在新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　但是我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著諸多考驗(yàn)，老師在進(jìn)行相關(guān)課程安排時(shí)，一面需要完成教學(xué)大綱的目標(biāo)，將必要的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，保證學(xué)生的成績(jī)穩(wěn)定;另一面又要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行聽說(shuō)讀寫四方面能力的培養(yǎng)，以期完成一個(gè)綜合型英語(yǔ)人才的塑造。思維導(dǎo)圖的引進(jìn)能夠幫助教師改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷。同時(shí)，思維導(dǎo)圖憑借直觀簡(jiǎn)潔的印象取勝，是一種具備可視化特色的教學(xué)工具。教師能夠輕松掌握，有利于學(xué)生對(duì)于發(fā)散式學(xué)習(xí)方法的了解。因此，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)的嘗試是非常有必要的。

　　一、思維導(dǎo)圖概述

　　“思維導(dǎo)圖”這一抽象概念，最早是由英國(guó)教育家托尼布贊在20世紀(jì)中葉提出。從此，無(wú)論是教育學(xué)還是社會(huì)學(xué)都開始嘗試用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，以期完善思維模式。思維導(dǎo)圖理論誕生的靈感來(lái)源于達(dá)芬奇的作品，托尼在研究大腦潛能發(fā)展時(shí)，無(wú)意中了解到達(dá)芬奇的創(chuàng)作方法，即由一個(gè)中心向外發(fā)散的模式。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，這種模式對(duì)于人類思維創(chuàng)新發(fā)展具有顯著的提升效果。由此，托尼開始研究如何將這種模式應(yīng)用到教育方法中，思維導(dǎo)圖最終形成：由確定的中心議題出發(fā)，向外發(fā)散不同的小議題，通過(guò)不同方面不同部分的延伸，最終為中心議題服務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)左右腦協(xié)調(diào)工作的能力。

　　思維導(dǎo)圖在最大程度上調(diào)動(dòng)了人腦的配合，通過(guò)發(fā)散性思維模式對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。另外，思維導(dǎo)圖是一種可視化的教學(xué)方式，圖文并茂，層次分明，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，充分激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試引入思維導(dǎo)圖。幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)發(fā)散思維的延伸，掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，加深記憶和印象。另外，思維導(dǎo)圖除了能夠提高教學(xué)效果以外，還能對(duì)學(xué)生的總體思維有一個(gè)正面的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活或者其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也能很好的利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，理性分析，化繁為簡(jiǎn)。

　　我國(guó)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在著大量問(wèn)題。例如詞匯量較大、語(yǔ)法知識(shí)復(fù)雜、閱讀理解難度提升、寫作題型多變等等。這些問(wèn)題都對(duì)高中英語(yǔ)教師和學(xué)生提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖的引入能夠在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，利用思維模式簡(jiǎn)易之便，提高大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平。長(zhǎng)期運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式，能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，打破僵化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。努力構(gòu)建學(xué)生的思維體系和英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)有不可撼動(dòng)的基礎(chǔ)地位。因此，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于思維導(dǎo)圖的引入和使用勢(shì)在必行。

　　二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)的作用

　　1.系統(tǒng)認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)過(guò)程中，通常會(huì)面臨大量單詞和復(fù)雜語(yǔ)法知識(shí)，難免產(chǎn)生倦怠心理。學(xué)生如果一味只學(xué)習(xí)零散的知識(shí)，不能形成體系，那么所學(xué)知識(shí)運(yùn)用起來(lái)就不會(huì)得心應(yīng)手。所以，思維導(dǎo)圖的引入就是消除學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的盲目性。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)中建立聯(lián)系，從而系統(tǒng)認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)，整理出高中英語(yǔ)的知識(shí)脈絡(luò)。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容加深理解，在面對(duì)一些復(fù)雜語(yǔ)境時(shí)，也可以靈活運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)所學(xué)的各種英語(yǔ)技巧，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

　　2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法比較單一，老師要求學(xué)生背單詞、背相關(guān)的英語(yǔ)短文來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平。學(xué)生在機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法里得不到樂(lè)趣，所以傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法已經(jīng)越來(lái)越不能滿足當(dāng)今高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　思維導(dǎo)圖的模式運(yùn)用，可以有效緩解學(xué)生的思維疲勞。透過(guò)發(fā)散思維，對(duì)課堂中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)到一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。有助于他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中消除對(duì)新知識(shí)的陌生感，從心理上獲得認(rèn)同。同時(shí)，思維導(dǎo)圖直觀上比較簡(jiǎn)便，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)可以運(yùn)用鮮艷的塊狀顏色來(lái)引得學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，通過(guò)清晰的框架，指導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思路一步步加深理解。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，教師可以根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的反饋，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系。

　　教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可以充分利用思維導(dǎo)圖的模式，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。比如就最近的社會(huì)熱點(diǎn)事件，用思維導(dǎo)圖的方式開展課堂討論環(huán)節(jié)。從不同的層面剖析熱點(diǎn)背后的話題和現(xiàn)象，久而久之，思維導(dǎo)圖的模式就會(huì)潛移默化到影響到學(xué)生的思維模式，對(duì)于英語(yǔ)的提升有巨大作用。針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，例如在關(guān)于“friendaship”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的模式，對(duì)學(xué)生提出一些開放性的問(wèn)題，比如“說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為的友誼是什么樣的?”、“你如何維護(hù)你的友誼”、“講講你的友誼故事”等等。這種開放性的問(wèn)題常常能夠引起學(xué)生的激烈討論，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，加深對(duì)課文的理解程度，同時(shí)鍛煉了表達(dá)能力和思維的延展性。

　　思維導(dǎo)圖的模式較為靈活，不容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，所以，高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的引入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難題。

　　3.創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新成為個(gè)人、企業(yè)甚至社會(huì)的核心驅(qū)動(dòng)力。過(guò)去“填鴨式”教育之所以為人詬病，是因?yàn)槟菢拥慕逃�方式培養(yǎng)出的人只具有學(xué)習(xí)和考試的能力，對(duì)于外部世界的感知能力和屬于年輕人的創(chuàng)造力都極為低下。社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，人類進(jìn)步更需要?jiǎng)?chuàng)新的推動(dòng)。所以，現(xiàn)代教育提出要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不無(wú)道理。思維導(dǎo)圖的引入能夠有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新思維。學(xué)生自覺(jué)發(fā)散思想，自我探索英語(yǔ)知識(shí)的無(wú)限內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。

　　三、高中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)策略探究

　　思維導(dǎo)圖對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果已經(jīng)被業(yè)內(nèi)人士所認(rèn)同，高中教師們要做的就是接受思維導(dǎo)圖的觀念，加快學(xué)科教育改革的步伐。新事物的發(fā)展在實(shí)踐過(guò)程中總是無(wú)法避免碰到各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該努力打破傳統(tǒng)思維模式的限制，杜絕簡(jiǎn)單的生搬硬套，從自身的教學(xué)水平和學(xué)生們的具體情況出發(fā)，將思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行本土化的改良，使之符合當(dāng)前的教育環(huán)境，以期獲得較好的使用效果。

　　思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)中的應(yīng)用可以從英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容入手，從簡(jiǎn)單的詞匯到復(fù)雜的語(yǔ)段、語(yǔ)篇。在不斷的實(shí)踐中改進(jìn)和完善思維導(dǎo)圖的使用方式，筆者就以上幾個(gè)基礎(chǔ)方面，針對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育環(huán)境，探究其思維導(dǎo)圖的使用策略。

　　1.詞匯教學(xué)策略研究。英語(yǔ)詞匯對(duì)于母語(yǔ)并非英語(yǔ)的人來(lái)講是非常重要的，我國(guó)的英語(yǔ)環(huán)境需要學(xué)習(xí)者掌握大量詞匯，才能取得較為明顯的學(xué)習(xí)效果。詞匯對(duì)于所有的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)都有基礎(chǔ)性的作用，在高中階段，英語(yǔ)詞匯量的大小一定程度上也反映出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

　　過(guò)去英語(yǔ)教師對(duì)于詞匯的傳授還是比較單一的，從詞匯的英文字母構(gòu)成、詞意、詞性、用法等方面進(jìn)行細(xì)致的講解，常常一個(gè)詞匯就要講上十幾分鐘，容易造成學(xué)生的思維疲倦。學(xué)生在課下對(duì)于英語(yǔ)方面的提升同樣不得法。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的高中生對(duì)于單詞的拼寫記背還是停留在一個(gè)字母接下一個(gè)字母的誦背階段，這種方法對(duì)于復(fù)雜單詞的記憶并不十分奏效，而且容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中生的記憶體系不夠明晰，對(duì)于相似的單詞沒(méi)有很強(qiáng)的辨認(rèn)能力，導(dǎo)致了在習(xí)題的訓(xùn)練中錯(cuò)誤百出，成績(jī)始終難以快速提高。思維導(dǎo)圖的引入能夠有效緩解學(xué)生對(duì)于背單詞的抵觸心理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同詞匯的印象，提高學(xué)生的自主思考能力。下面，筆者就詞綴詞根的記憶模式教學(xué)展開研究。

　　詞綴和詞根記憶法較為廣泛的應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域，尤其是一些教育機(jī)構(gòu)，極其善于運(yùn)用詞根詞綴記憶法來(lái)擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的單詞數(shù)量。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的一個(gè)具體方式，就是教會(huì)學(xué)生利用詞綴和詞根的記憶法來(lái)加深對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。

　　閱讀期刊：英語(yǔ)沙龍

　　《英語(yǔ)沙龍》(月刊)創(chuàng)刊于1994年，由世界知識(shí)出版社創(chuàng)辦。她最早將“寓教于樂(lè)”的思想和形式用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，改變了英語(yǔ)學(xué)習(xí)死記硬背單詞和語(yǔ)法的一貫?zāi)Ｊ剑�開創(chuàng)了快樂(lè)學(xué)習(xí)的全新體驗(yàn)。