教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有什么作用

　　這篇論文主要介紹的是教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有什么作用的相關(guān)內(nèi)容，本文作者就是通過(guò)對(duì)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力提升采取的方式方法等內(nèi)容做出詳細(xì)的闡述與介紹，特推薦這篇優(yōu)秀的文章供相關(guān)人士參考。

　　[關(guān)鍵詞]教師;大學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);實(shí)際操作;易忽視問(wèn)題

　　近幾年，不管是全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革，還是各高校的大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革，都呈現(xiàn)出加快趨勢(shì)，但是速度帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在面對(duì)提高聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量與完成聽(tīng)力教材教學(xué)任務(wù)等的矛盾中，教師易忽視掉一些問(wèn)題。因此，繼“思想意識(shí)易忽視問(wèn)題管窺”(楊慧，2016)后，本文筆者擬從實(shí)際操作層面來(lái)管窺大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中易忽視的一些問(wèn)題。

　　1易形同于“走過(guò)場(chǎng)”，重答案、重結(jié)果，訓(xùn)練目的性不強(qiáng)

　　在新一輪的教學(xué)改革中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總課時(shí)量呈縮減趨勢(shì)，以我校為例，四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置由原來(lái)的4-4-4-4相繼轉(zhuǎn)變?yōu)?-4-4-2(14級(jí))、4-6-3-2(15級(jí))和4-5-2-2(16級(jí))，第四個(gè)學(xué)期的課時(shí)量更是銳減至每周2節(jié)課，其中聽(tīng)力課一個(gè)月才上一次，而聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)卻沒(méi)有相應(yīng)縮減，反而呈現(xiàn)逐漸增加的趨勢(shì)，即完成教材上原有的聽(tīng)力練習(xí)題+增補(bǔ)的四級(jí)聽(tīng)力輔助練習(xí)題。聽(tīng)力課堂教學(xué)基本上是“教師放音—學(xué)生聽(tīng)音—師生對(duì)答案—新一輪教師放音—學(xué)生聽(tīng)音—師生對(duì)答案”的機(jī)械重復(fù)。聽(tīng)力課易造成向單一完成聽(tīng)力練習(xí)題傾斜，教師檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)力效果的方式就是看學(xué)生的答題情況。對(duì)于難題、錯(cuò)題，會(huì)反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)状危�并結(jié)合聽(tīng)力原文進(jìn)行講解;對(duì)于容易的或是正確率較高的題目，可能就是一遍帶過(guò)。這種重“答案、結(jié)果”的聽(tīng)力教學(xué)存在極大的隨機(jī)性，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”中的“導(dǎo)”的角色并沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。維基百科指出，listening包含了復(fù)雜的情感過(guò)程、認(rèn)知過(guò)程和行為過(guò)程。①在此過(guò)程中，聲音處理(soundprocessing)和意義處理(meaningprocessing)是兩大基本的處理內(nèi)容。如何對(duì)所聽(tīng)信息進(jìn)行處理，需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，每堂課都要有明確的訓(xùn)練目的和側(cè)重點(diǎn)。最理想的做法就是教師在課前先吃透聽(tīng)力材料，再根據(jù)聽(tīng)力材料特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂聽(tīng)力活動(dòng)類型，以及傳授相應(yīng)的聽(tīng)力技巧、策略，而不是簡(jiǎn)單地將教材上的聽(tīng)力練習(xí)題按書(shū)本上的編排結(jié)構(gòu)一題題往下聽(tīng)。

　　2易孤立聽(tīng)力技能與說(shuō)、讀、寫、譯等其他語(yǔ)言技能的培養(yǎng)訓(xùn)練

　　聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，在日益加強(qiáng)國(guó)際交流的今天顯得尤為重要。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》(第三版)為例，其內(nèi)容相當(dāng)豐富，每個(gè)單元都編排設(shè)計(jì)有Listening/Speaking/Publicspeakingskills等等。但是受限于有限的課堂教學(xué)時(shí)間及規(guī)定完成的教學(xué)任務(wù)量，課堂上進(jìn)行聽(tīng)力輸入性練習(xí)居多，而像說(shuō)、讀、寫、譯等其他語(yǔ)言技能的培養(yǎng)訓(xùn)練時(shí)間卻相對(duì)不足，教材中的很多內(nèi)容并沒(méi)有得到充分的挖掘和展開(kāi)。表面上看，課堂時(shí)間多用于聽(tīng)力強(qiáng)化訓(xùn)練上，學(xué)生的聽(tīng)力理解能力的提高應(yīng)該有保障，但是大量的輸入練習(xí)并不等于吸收，正如杰里米•哈默指出的那樣，沒(méi)有一門技能是孤立存在的。在聽(tīng)力教學(xué)中，大量的聽(tīng)力輸入是充分條件，輸入直接為產(chǎn)出任務(wù)提供語(yǔ)言材料和相關(guān)知識(shí)，然而在充分輸入后的說(shuō)、讀、寫、譯等形式的輸出活動(dòng)也至關(guān)重要，它能反過(guò)來(lái)促進(jìn)輸入的吸收。因此，在進(jìn)行聽(tīng)力技能訓(xùn)練的同時(shí)，要將其與其他語(yǔ)言技能聯(lián)系起來(lái)，不能孤立訓(xùn)練。

　　3易忽視學(xué)生自我監(jiān)控及教師自我監(jiān)控

　　聽(tīng)力課堂教學(xué)需要教師充分發(fā)揮自身靈活應(yīng)變的能力，對(duì)整個(gè)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控和及時(shí)調(diào)整。威爾遜(2012:73)曾對(duì)聽(tīng)力步驟做了相關(guān)總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容如下表格所示：在日常聽(tīng)力教學(xué)中，教師對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)的調(diào)節(jié)大多都是通過(guò)對(duì)學(xué)生的監(jiān)控情況來(lái)采取隨機(jī)應(yīng)變的方式，監(jiān)控方式較單一。在當(dāng)今“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“雙主模式”下，有效的課堂監(jiān)控應(yīng)是多重化的，即教師自我監(jiān)控、學(xué)生自我監(jiān)控、教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控。但通常前兩種監(jiān)控在聽(tīng)力教學(xué)中極易被忽視。成功的聽(tīng)力理解過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)元認(rèn)知過(guò)程，元認(rèn)知其實(shí)質(zhì)就是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)。(林瓊，2002:41)教師在聽(tīng)力活動(dòng)中，應(yīng)參照上文表格，采取適當(dāng)措施來(lái)幫助學(xué)生有意識(shí)地養(yǎng)成自我監(jiān)控的習(xí)慣，對(duì)自身的聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)行“計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)”。學(xué)生自己撰寫個(gè)人聽(tīng)力日志，填寫聽(tīng)力報(bào)告表格、卡片或是進(jìn)行師生之間、生生之間的聽(tīng)后討論交流等都是很好的學(xué)生自我監(jiān)控的方式，這有助于降低學(xué)生的聽(tīng)力焦慮，提高其問(wèn)題意識(shí)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)是也一種自我鼓勵(lì)和督促。教師自我監(jiān)控是指對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃及實(shí)施情況進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)及矯正。

　　4易重解題操練，輕文化感知

　　教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)性意義，最新版《指南》(2017.2)提出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兼顧工具性和人文性雙重性質(zhì)，其重要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。②雖然思想意識(shí)上已認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性，但因輔助學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試過(guò)級(jí)需要，以及受限于有限的課堂教學(xué)時(shí)間，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化感知的力度還不夠，有的甚至直接舍掉這部分內(nèi)容，僅做與四六級(jí)考試相關(guān)的強(qiáng)化練習(xí)。以第三版《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》(第四冊(cè))中的Unit7TroubleinModernTimes為例(鄭樹(shù)棠，2015:131)，該單元視頻內(nèi)容主題為Phobia(恐懼癥)，聽(tīng)力練習(xí)題中涉及到幾種西方國(guó)家常見(jiàn)恐懼癥的表述。教參中也進(jìn)行了詞匯擴(kuò)展，同時(shí)給出了相應(yīng)恐懼癥更為正式的表達(dá)，如：agoraphobia(恐曠癥),claustrophobia(幽閉恐怖癥),acrophobia(恐高癥),aerophobia(氣流恐怖癥),cynophobia(恐犬癥)。教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，往往更注重解析聽(tīng)力材料中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如上述中有關(guān)恐懼的詞組表達(dá)式、相關(guān)構(gòu)詞法(詞綴、詞根)等等，而對(duì)中西文化的對(duì)比卻涉及不夠。但事實(shí)情況是，學(xué)生在完成“找出所聽(tīng)到的恐懼類型”的聽(tīng)力任務(wù)時(shí)，錯(cuò)誤率最高的卻是fearofpencils(害怕筆尖在紙上書(shū)寫時(shí)發(fā)出的沙沙聲)，這種恐懼在我國(guó)并不屬于常見(jiàn)類型，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)延時(shí)、思維卡殼或自我懷疑的狀況。“教師—教材—學(xué)生”是課堂教學(xué)中最核心的部分。

　　5易僅局限于課堂45分鐘，“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境未充分利用

　　聽(tīng)力作為一種接受性技能是學(xué)習(xí)者通過(guò)大量聽(tīng)的活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言輸入，并逐步內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，所形成的語(yǔ)言能力。(范立彬、王春俠，2014:118)僅僅靠課堂上的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在課上能帶領(lǐng)學(xué)生所做的練習(xí)題是有限的，課后學(xué)生仍需要進(jìn)行大量聽(tīng)的練習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)不是課上一共能聽(tīng)完多少道題，而是要學(xué)會(huì)如何提高和培養(yǎng)聽(tīng)力能力。最新版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》已明確指出，在教學(xué)理念上要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變(范立彬、王春俠，2014)：(1)從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心;(2)從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心;(3)從課本課堂為中心轉(zhuǎn)變到以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)為中心。因此，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)大環(huán)境，逐步形成“課堂+課外”一體式的教學(xué)，并使其常態(tài)化。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式(Flipped/InvertedClassModel)，反轉(zhuǎn)/顛覆傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，是目前“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下極其有效的一種教學(xué)模式。

　　6結(jié)語(yǔ)

　　面對(duì)新形勢(shì)下的聽(tīng)力教學(xué)，教師一定要強(qiáng)化思想意識(shí)層面以及實(shí)際操作層面，定期做階段性反思與總結(jié)，歸納教學(xué)中的不足，要有問(wèn)題意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，避免教學(xué)中的盲目性和經(jīng)驗(yàn)性，從而促進(jìn)教學(xué)的不斷完善。

　　作者：楊慧 單位：懷化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院