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學(xué)習(xí)《組織社會(huì)學(xué)》對(duì)培養(yǎng)社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。本文從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中探析該課程的教學(xué)體系改進(jìn)方式，不僅從整體的教學(xué)定位中分析教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容上找準(zhǔn)重難點(diǎn)，并從學(xué)生學(xué)習(xí)課程具體問題上，系統(tǒng)化的提出改進(jìn)對(duì)策，接下來小編社會(huì)教學(xué)論文。
《組織社會(huì)學(xué)》作為普通本科社會(huì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，將正式組織看作一種社會(huì)現(xiàn)象，探討組織結(jié)構(gòu)、功能及其運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律;該學(xué)科具有理論性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)和多學(xué)科交叉的特性，是專業(yè)基礎(chǔ)課和其他理論課的延伸與綜合。從教學(xué)實(shí)踐角度下探討《組織社會(huì)學(xué)》教學(xué)體系的改進(jìn)有助于實(shí)現(xiàn)社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。筆者在實(shí)際教學(xué)中，教授的《組織社會(huì)學(xué)》課程其開課時(shí)間為大三下學(xué)期，開課對(duì)象為社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，采用50人小規(guī)模的教學(xué)形式，每學(xué)期總共48學(xué)時(shí)，每周3課時(shí)。
一、從教學(xué)定位指向教學(xué)目標(biāo)
社會(huì)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備整體、系統(tǒng)性思維，能夠綜合應(yīng)用社會(huì)學(xué)理論方法，分析當(dāng)前亟待解決的社會(huì)問題，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)社會(huì)治理創(chuàng)新的能力�！督M織社會(huì)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)為四個(gè)方面：在政治目標(biāo)上，掌握保障我國正式組織運(yùn)行的有關(guān)政策及社會(huì)主義職業(yè)道德的基礎(chǔ);在知識(shí)目標(biāo)上，突出行政機(jī)關(guān)、企業(yè)和社會(huì)組織等正式組織運(yùn)行的特點(diǎn)，熟悉組織理論方法;在能力目標(biāo)上，學(xué)會(huì)組織診斷和增進(jìn)組織溝通協(xié)調(diào)能力，創(chuàng)新組織管理;在素質(zhì)目標(biāo)上樹立就業(yè)前正確的職業(yè)道德觀念和與組織成員合作共事的工作藝術(shù)。
二、在教學(xué)內(nèi)容上找準(zhǔn)重難點(diǎn)
本門課程在教學(xué)內(nèi)容上主要分為靜態(tài)結(jié)構(gòu)理論與動(dòng)態(tài)運(yùn)行分析兩大體系，分別滿足課程知識(shí)與能力上的要求。靜態(tài)結(jié)構(gòu)理論教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握組織運(yùn)轉(zhuǎn)的“硬件”基礎(chǔ)，包括組織基本理論方法、組織目標(biāo)、組織群體、組織結(jié)構(gòu)和組織文化;動(dòng)態(tài)運(yùn)行分析教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生掌握組織運(yùn)轉(zhuǎn)的“軟件”設(shè)施，包括組織決策、沖突、溝通和領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)轉(zhuǎn)過程。同時(shí)把政治理念融入知識(shí)中，素質(zhì)要求融入能力訓(xùn)練中。通過組織社會(huì)學(xué)的課程教學(xué)，其意圖讓學(xué)生通過一堂課能夠得到“四個(gè)一”，即“知其然知其所以然”的一點(diǎn)理論，“萬變不離其宗”的一個(gè)研究方法，“循序漸進(jìn)”的一輪前沿觸碰，“知行合一”的一些為人處世啟示。因此教學(xué)重、難點(diǎn)分別集中在兩個(gè)方面：組織社會(huì)學(xué)的理論發(fā)展是難點(diǎn)之一，讓學(xué)生在掌握組織社會(huì)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合社會(huì)實(shí)際運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行分析。組織結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)是難點(diǎn)之二，讓學(xué)生在掌握組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本形式的基礎(chǔ)上，理解組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，發(fā)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)律，學(xué)會(huì)組織結(jié)構(gòu)問題的診斷方法，創(chuàng)新組織管理。組織文化為重點(diǎn)之一，讓學(xué)生在掌握組織文化的基本理論基礎(chǔ)上，了解區(qū)域環(huán)境下組織運(yùn)轉(zhuǎn)的特性，掌握建立組織文化的方法。組織的決策過程是重點(diǎn)之二，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與到組織決策過程中，于實(shí)踐中深刻理解和分析組織決策中出現(xiàn)的各種問題，學(xué)習(xí)組織溝通協(xié)調(diào)的方法。
三、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題
1.從教材分析上存在“不能用”的問題本課程所選用教材為中國人民大學(xué)出版社2016年1月出版的普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《組織社會(huì)學(xué)》。教材、總共四個(gè)部分、十三章內(nèi)容分為組織理論、要素、運(yùn)行和發(fā)展四大板塊，雖然是新版教材提供了教學(xué)基本概念和內(nèi)容范疇，但對(duì)象普遍化、章節(jié)內(nèi)容前后重復(fù)、理論描述較為枯燥，這讓學(xué)生對(duì)理論概念與組織的實(shí)際問題之間缺乏知識(shí)遷移，造成“不能用”的現(xiàn)象。2.從教學(xué)環(huán)境上存在“不想用”的問題教學(xué)環(huán)境分為教學(xué)硬環(huán)境與教學(xué)軟環(huán)境。教學(xué)軟環(huán)境與教學(xué)諸要素之間都有著密切的聯(lián)系和相互作用，任何形式的教學(xué)活動(dòng)都脫離不了教學(xué)軟環(huán)境而獨(dú)立存在。只有優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境才能促進(jìn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)，否則，就會(huì)影響教學(xué)的效果[1]。本專業(yè)學(xué)生存在專業(yè)不自信的問題嚴(yán)重，認(rèn)為只有“申論、行測(cè)是能用的”，而其理論學(xué)習(xí)是“不能用”的認(rèn)識(shí)問題。其實(shí)是學(xué)生受到了來自外界環(huán)境的影響。由于社會(huì)學(xué)專業(yè)就業(yè)率和收益回報(bào)率較低，學(xué)生出于就業(yè)壓力和家庭壓力，主動(dòng)選擇容易就業(yè)、未來收益高的專業(yè);而且目前的社會(huì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式存在一些問題，造成畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的局面[2]。3.從知識(shí)基礎(chǔ)上存在“不會(huì)用”的問題大三下期學(xué)生已完成社會(huì)學(xué)概論、西方社會(huì)學(xué)理論、社會(huì)學(xué)研究方法、文化人類學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程;而在同一學(xué)期，學(xué)生還要學(xué)習(xí)民族社會(huì)學(xué)、宗教學(xué)概論等與組織社會(huì)學(xué)有相輔相成關(guān)系的專業(yè)課，從客觀條件上學(xué)生可以通過本課程的學(xué)習(xí)建立對(duì)社會(huì)學(xué)各分支理論與方法的縱橫聯(lián)系，但從實(shí)訓(xùn)報(bào)告和畢業(yè)論文上看存在“不會(huì)用”的問題，即社會(huì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)理論分析脫節(jié)。4.從綜合素質(zhì)上存在“不善用”的問題大三階段，學(xué)生正處于“迷茫”的過渡期，從已有調(diào)查數(shù)據(jù)來看社會(huì)學(xué)專業(yè)同學(xué)有28%的同學(xué)“不明確畢業(yè)后做什么”或者在多個(gè)選擇中猶豫不決;同時(shí)大三下期面臨實(shí)習(xí)求職和畢業(yè)論文等任務(wù)，有78%的學(xué)生選擇考公務(wù)員，也有5-6人想考研究生。“時(shí)間緊、任務(wù)重”的現(xiàn)狀這讓他們不僅覺得焦慮也給自己提出了多樣化的要求，這說明學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)達(dá)到就業(yè)、論文、考學(xué)、處世等多個(gè)目標(biāo)時(shí)存在“不善用”的問題。
四、從教學(xué)體系上的系統(tǒng)化改進(jìn)措施
1.充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，注重教材重構(gòu)在教材重構(gòu)上，一是從教材適用導(dǎo)向上改：根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的定位，以商業(yè)經(jīng)營管理導(dǎo)向轉(zhuǎn)向政府機(jī)關(guān)事業(yè)單位的服務(wù)導(dǎo)向;二是從重復(fù)內(nèi)容上改，合并教材前后重復(fù)的知識(shí)點(diǎn);三是學(xué)科關(guān)系上改，建立本系本專業(yè)學(xué)科上縱橫聯(lián)系;四是課后案例上改，以關(guān)于行政機(jī)構(gòu)的案例作為焦點(diǎn)話題，并以管理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等相關(guān)書籍作為主要教學(xué)參考文獻(xiàn)。2.保障課程質(zhì)量，課時(shí)設(shè)計(jì)合理在課時(shí)設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并行原則，帕累托“二八”高效原則，即一堂課20%時(shí)間聚焦重難點(diǎn)學(xué)習(xí)和重難點(diǎn)突出原則，因此通過計(jì)算得出本課程要不少于9次參與小組活動(dòng)，實(shí)踐課時(shí)約為6課時(shí)。重難點(diǎn)內(nèi)容所需學(xué)習(xí)時(shí)間較多，掌握以下兩點(diǎn)：其一重點(diǎn)突出“重”(chong)字。即結(jié)合原有理論的情景式教學(xué)，通過從理論前后聯(lián)系上深化知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)組織理論方法“想用”“能用”。其二難點(diǎn)突出“新”字，對(duì)新知識(shí)的小組討論和探究式教學(xué)，通過從學(xué)科橫向聯(lián)系上拓展，讓學(xué)生在解決特定問題上“會(huì)用”“善用”。3.引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法上提要求要求學(xué)生通過課堂小組活動(dòng)，完成課后小組設(shè)計(jì)作業(yè);課前主動(dòng)復(fù)習(xí)，課后記錄學(xué)習(xí)筆記，拓展學(xué)習(xí)空間;讓學(xué)生從被動(dòng)、固定思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、發(fā)散思維方式。例如在講授第二章“組織社會(huì)學(xué)的理論發(fā)展”時(shí)，首先對(duì)這部分內(nèi)容做個(gè)簡(jiǎn)單介紹，然后列出相應(yīng)的經(jīng)典著作為參考書，組織學(xué)生認(rèn)真閱讀，分小組做好資料收集整理，并寫出發(fā)言稿，一個(gè)星期后各小組在課堂上分別進(jìn)行主題發(fā)言，學(xué)生圍繞相關(guān)問題進(jìn)行研討[3]。4.實(shí)現(xiàn)教學(xué)服務(wù)學(xué)生需求，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式與方法本課程主要采用“情境化建構(gòu)+參與式小組互動(dòng)”教學(xué)模式，主要是教師借助教學(xué)資源、教具與多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過已有經(jīng)驗(yàn)(理論)進(jìn)行反思，學(xué)生以個(gè)人和小組成員兩種身份借助多媒體、多形式開展學(xué)習(xí)、進(jìn)行互動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)、體驗(yàn)情感從而建構(gòu)新的知識(shí)，提高自我認(rèn)知，采取行動(dòng)，改變現(xiàn)狀。具體而言為以下四點(diǎn)：①通過課堂設(shè)置情境引入理論方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣而“想用”;②通過小組活動(dòng)激發(fā)思維熱情，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)互助、相互啟發(fā)解決問題而“能用”;③通過課前自主學(xué)習(xí)和課后鞏固練習(xí)(思考題+作業(yè)+記錄學(xué)習(xí)筆記)，讓學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)空間而“會(huì)用”;④通過多學(xué)科理論互動(dòng)下的師生提問式互動(dòng)，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)立體化、靈活化和職業(yè)化而“善用”。
【參考文獻(xiàn)】
[1]高玉婷.高校中學(xué)院本科生培養(yǎng)的教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)[D].天津大學(xué)，2013：3.
[2]李梅花.民族地區(qū)高校社會(huì)學(xué)專業(yè)的建設(shè)思路和人才培養(yǎng)模式初探[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2017：113.
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