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課堂教學改革的步伐,為不同學科帶來新的發(fā)展空間,充分體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育教學氣息。合作教學作為其中最為獨特的模式,已經(jīng)深深地滲入到課堂教學中的各個環(huán)節(jié)中,并顯示出強大的優(yōu)勢和與眾不同的魅力。接下來小編簡單介紹一篇高中化學論文。
伴隨著教育教學改革的深入進行,全新的教學觀念,逐漸融入到教學的各個方面。合作學習對學生的影響力,尤為明顯。在進行合作的過程中,許多的一線教師,并沒有把合作的教學思維,真正地灌輸?shù)浇虒W中,合作僅僅流于形式,學生對合作沒有太大的熱情,只能是被動地參與合作學習,在與其他人的合作中,不能施展個人的才智,學生的自主性和能動性,受到嚴重地打壓,導致學生自主探究能力、創(chuàng)新思維素養(yǎng)的不能全面提高。鑒于此,高中化學教師,根據(jù)學科與學生實際生活聯(lián)系密切的特征,開展不同形式的合作模式,為學生創(chuàng)造更多的機會,參與合作活動,把小組學習作為課堂教學的主要方式,促使學生在課堂上,放飛夢想,實現(xiàn)理想。筆者結(jié)合自己多年的教學實踐談談在高中化學課堂中,運用合作學習的幾點體會:
一、科學地建立小組,為合作學習的開展打下堅實的基礎
為了讓小組合作學習順利地進行,組建科學的小組,是尤為必要的。在實際的高中化學課堂教學中,教師要深入到學生中間去,細致地分析學生的學習水平,然后,根據(jù)小組成員的學習程度,對小組進行不同的布置,因為學生之間在智力、情感、性格等多個方面存在很大的差距,為了防止分組時的隨意性和盲目性,必須采用分層教學的模式,綜合考慮學生的實際情況,把不同能力的學生,分布到每個小組中,實現(xiàn)小組成員之間的優(yōu)勢互補,達到各個小組的實力均衡,讓小組成員之間的關系更加地和諧、溫馨,增強學生學習化學的信心和勇氣。例如,在進行《物質(zhì)的分類》的講授中,教師為了讓學生更加深入地掌握本節(jié)的重難點知識,可以對小組成員進行合理搭配,像邏輯思維能力比較強的學生,還有表達能力好的學生,以及動手實踐能力好的學生,進行組合。這樣,小組內(nèi),有解釋推理過程的,有準備操作材料的,也有負責總結(jié)和發(fā)言的。高中化學教師要注意小組與成員工作的分配,并不是一成不變的,而是動態(tài)的,要根據(jù)不同的合作任務進行不同的分配。這樣,才能最大限度地調(diào)動全體學生參與的激情,發(fā)揮學生的優(yōu)點與特長,使學生體會到成就感,讓全體學生愛上合作學習,愛上高中化學。
二、挑選合適的合作機會,為合作學習的實施創(chuàng)造有利的時機
目前,隨著合作學習模式的推廣,課堂教學的效率得到明顯提高,學生在課堂中的主體地位得到充分地體現(xiàn)。在合作優(yōu)勢的展示中,高中化學教師一定要為學生選擇合作的有利時機,切記隨意地使用合作學習,而要讓學生真正感受到合作的氣息,要注意合作的方式,要掌握好合作的次數(shù)和頻率,不能總是一味地的采用合作,導致合作影響到課堂教學的正常進行,更不能隨便地終止學生的合作,而要最大程度地激發(fā)學生參與合作的熱情,引導學生對合作的知識產(chǎn)生強烈的探究動力,從而收獲到最好的合作效果。例如,在講解《化學能和熱能》時,教師可以在課堂的導入環(huán)節(jié)設計合作,讓學生暢所欲言地談一談實際生活中,運用化學能和熱能的現(xiàn)實例子,并說一說,這些新能源,為生活所帶來的好處,圍繞文中的化學反應中的能量變化,再次開展合作學習,引發(fā)學生關心能源和環(huán)境,增強學生的環(huán)保意識,把握學生所處的環(huán)境,與化學知識之間的關系,實現(xiàn)高中化學知識的拓展和延伸,從而為繼續(xù)高中化學學習奠定必要的基礎。這樣的合作,不僅有效地避免了合作的形式化,更能科學的把握住合作的時間,讓學生在合適的時候,進行合作,從而確保合作學習的有效性。
三、合理地制定合作任務,為合作學習的成功達成鋪平道路
合作學習的順利開展,是無法脫離合作任務而單獨進行的,因為任務是確保合作學習成功實施的核心,也是關鍵。所以,高中化學教師必須以學生的實際情況為其切入點,為每個小組制定合理的學習任務,突出任務和目標的重要性,從而促使學生心無雜念的進行合作,以促使合作學習的出色完成。在一節(jié)高效、優(yōu)質(zhì)的高中化學課堂上,什么樣的合作任務,才是令學生最滿意的呢?高中化學教師在此過程中,要把握住合作任務的難易程度,既能有拔高的任務,又需要照顧水平和能力較差的學困生,同時還要設計開放性的合作任務,展示學生個性特征,促使學生的聰明才智得到全面地釋放。例如,教師在引導學生學習“金屬鈉”這一節(jié)內(nèi)容時,可設計的合作任務應該有很多個,這就需要我們進行合理的選擇,根據(jù)此節(jié)的教學目標我制定了這樣的教學任務:合作進行Na和H2O反應的實驗,設計Na和S反應的實驗方案并展開交流,完成相應的實驗報告。這樣的任務難度適中,具有開放性與目的性,利于小組合作學習的順利開展,利于預定教學目標的順利達成,利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)?傊,合作學習的模式已經(jīng)與高中化學課堂教學,融合在一起,對于高效課堂的構(gòu)建,產(chǎn)生積極的影響和促進作用。高中化學教師要采用上述方式,以多元化的合作模式為主,避免合作學習敷衍了事,而要真正把合作學習融入到教學中,密切關注學生的個性特征,強化師生之間的合作,鼓勵學生之間進行交流,對學生的合作行為、方式進行正面地引導,引導學生在合作中,解決問題,全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,從而促使高中化學在合作學習的引領下,取得更大的成功。
參考文獻:
[1]張曉紅.提高高中化學合作學習有效性的技巧[J].阜陽職業(yè)技術學院學報,2015(04):22-23.
[2]謝振亮.高中化學課堂中合作學習有效性的行動研究[J].中國校外教育,2016(05):14-15.
閱讀期刊:化學教學
《化學教學》Education In Chemistry(月刊)創(chuàng)刊于1979年,是由國家教育部主管,華東師范大學主辦的全國性中等教育類核心期刊,其主要讀者為中學化學教師及高等師范院校師生。
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