人體解剖學實驗教學如何改革

　　人體解剖學實驗教學是人體解剖學理論教學基礎(chǔ)上的實驗教學環(huán)節(jié)，其作用是保證醫(yī)學生對人體解剖結(jié)構(gòu)有更加深刻、明確、整體的認識，幫助臨床培養(yǎng)合格的醫(yī)生。隨著我國教學改革的不斷深入，對人體解剖學實驗教學的重視也隨之提高，作為現(xiàn)代醫(yī)學教育的重要部分，人體解剖學實驗教學的質(zhì)量關(guān)系到醫(yī)學生臨床實踐能力的優(yōu)劣。

　　人體解剖學屬于醫(yī)學院基礎(chǔ)課程，也是保證醫(yī)學生步入臨床實習的基本能力，能夠幫助學生掌握人體結(jié)構(gòu)、組織系統(tǒng)等內(nèi)容，并為未來臨床醫(yī)療工作的開展奠定基礎(chǔ)。人體解剖學實驗教學能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力，提高學生的臨床實踐能力，在高校醫(yī)學院教學中占據(jù)重要的地位。

　　1當前高校常用教學方法

　　1.1直觀教學法

　　直觀教學法屬于常用的傳統(tǒng)教學方法，教師通過在課堂上展示板圖、掛畫，并在教學中穿插教材插圖的講解，配合模型標本等輔助用具對學生講解人體結(jié)果，該方法相對與單純書本講解的效果更加直觀，但由于篇幅、標本大小、組織形式等限制，無法幫助學生對人體有整體的把握。

　　1.2討論教學法

　　討論教學的主要形式，是以學生為中心的教學方式，通過課前準備、課上討論以及課后總結(jié)的形式，引導學生主動學習人體解剖結(jié)構(gòu)，并指導和糾正學生討論過程中產(chǎn)生的錯誤，討論教學法的課堂相對松散和活躍，對教師的組織能力有相當高的要求，教學質(zhì)量與學生的配合程度直接相關(guān)，因此對學生掌握程度有一定的影響。

　　1.3引導教學法

　　引導教學法是目前較為常用、教學效果相對穩(wěn)定的教學手段，教師利用臨床真實病例分析的方式開始課堂，并提出問題引導學生思考，通過學生自主思考、討論的方式對臨床病例進行分析，引出課堂上講解的知識重點，增加學生對知識的理解和掌握，使學生主動學習，引導教學的教學題材多、標本應用靈活，課堂氛圍濃厚且學生注意力相對集中，因此受到學生與教師的認可，陳曉佳等[1]在教學過程中引入生命文化教育，不但使學生的知識儲備有所提升，還充分提高了學生對生命文化的敬畏，對人體結(jié)構(gòu)的整體把握能力與意識。

　　2高校教學改革與創(chuàng)新進展

　　2.1多媒體教學逐步成熟

　　多媒體教學在人體解剖學實驗教學中的應用逐步增加，應用效果也逐步成熟，與傳統(tǒng)教學中的單純展示不同，多媒體技術(shù)能夠增加標本展示的靈活性，且能夠提高與學生之間的互動關(guān)系，靈活性體現(xiàn)在能夠通過FLASH軟件、視頻等方式為學生播放人體解剖結(jié)構(gòu)的動態(tài)運動效果，避免了標本無法體現(xiàn)人體靈活性的問題，且多媒體技術(shù)避免了數(shù)十位學生共同觀察一個或幾個標本的問題，學生能夠在教學過程全方位、重點的觀察活動標本，豐富了教學資源與利用率，教師在講解過程中更加流暢，知識記憶點更加準確，教學質(zhì)量隨之顯著提高。

　　2.2多教學模式共同應用

　　多數(shù)高校為保證人體解剖學實驗教學效果，對原有班型進行打亂，采用小班授課方式進行教學，此時方便教師控制課堂，并方便多教學模式的應用成為可能。多教學模式是指在課堂上利用2種或以上教學模式共同授課，高校人體解剖學實驗教學中應用的多教學模式，主要在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上增加創(chuàng)新教學模式，如案例教學法、引導教學法、討論教學法等，形成“1+”模式教學，學生在進入課堂后，能夠在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，通過案例討論和鞏固學習到的知識，并通過教師引導不斷糾正錯誤理解，多教學模式的應用更加靈活，學生接受度更高，教學質(zhì)量明顯改善，張建平等[2]將繪畫教學融入到留學生的人體解剖學教學中，通過繪畫教學方式，人體解剖學教學的效果更高，學生在掌握人體解剖學知識過程中的準確性更強，對人體結(jié)構(gòu)的掌握更加準確，尤其在繪畫過程中，對人體各部分器官、組織的解剖學位置有了更加立體、深刻的掌握。

　　2.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課程學習

　　網(wǎng)絡(luò)課程是我國新型課程體系，在我國高校間廣泛應用，極大的滿足了教學資源的互通和共享，學生通過校園網(wǎng)、教學網(wǎng)、高校自有視頻資源等，能夠在學習本校教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課下學習其他高校的教學內(nèi)容，其作用在于拓寬學生的思路，增加學生對知識的理解，并發(fā)散學生的知識面。網(wǎng)絡(luò)課程教學還由于不存在對學習時間、學習空間的限制，能夠更加零散的對學生的課余時間進行吸納，增加學生的知識掌握程度與知識面。高校間的網(wǎng)絡(luò)課程視頻，對我國高等教育資源互通、共同進步也存在非常明顯的價值，增加了我國高校間的互動交流水平，也對我國高校人體解剖學實驗教學質(zhì)量產(chǎn)生了整體性的提高作用，邵金平[3]等利用虛擬數(shù)字化教學方式進行人體解剖學實驗教學，學生在課堂上對虛擬人體結(jié)構(gòu)有更加真實的感官體驗，知識掌握效果也隨之提高。

　　3總結(jié)

　　高校人體解剖學實驗教學任重道遠，通過不斷引進新的教學技術(shù)與資源，學習新的教學手段與方法，高校的人體解剖學實驗教學質(zhì)量逐步提高，并隨之影響學生未來的臨床工作能力，為我國高素質(zhì)創(chuàng)新性醫(yī)學人才的培養(yǎng)奠定了充實的基礎(chǔ)。

　　參考文獻

　　[1]陳曉佳,郭金華,李林科,崔曉軍.解剖學實驗教學中融入生命文化教育的探索與體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育,2018,20(05):377-379.

　　[2]張建平,陶水良,葛鋼鋒,陳偉燕,周青,宋精梅,俞洪.繪圖教學法在我校留學生人體解剖學教學中的應用[J].解剖學雜志,2018,41(02):242-244.

　　閱讀期刊：解剖與臨床

　　《解剖與臨床》現(xiàn)用名《中國解剖與臨床》，以廣大解剖與臨床工作者為主要讀者對象，貫徹黨和國家的衛(wèi)生工作方針政策和基礎(chǔ)與臨床、理論與實踐、普及與提高的工作方針，報道兩學科最新進展和科研成果，促進解剖與臨床兩大學科之間的學術(shù)交流、科研合作及其科研成果的轉(zhuǎn)化和利用。