高職院校英語素質(zhì)有何研究

　　素質(zhì)教育的實施，可以說是推動教學改革的重要因素。在素質(zhì)教育的影響下，高職院校英語課堂教學也在不斷發(fā)展與變革，教學設計也逐漸由面向部分學生到面向全體學生，并注重英語課堂教學中西方文化的導入，以進一步提升學生的英語學習效果，以及提高學生跨文化交際能力，接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀素質(zhì)教育論文。

　　一直以來，英語都是有難度的教學學科，尤其是在學生個體差異性較大的情況下，英語課堂教學更難以有效開展，這不僅影響到高職院校英語教學質(zhì)量，而且也不利于學生的學習和發(fā)展。對此，面對滿足素質(zhì)教育要求學校及教師必須采取有效的措施，不斷對高職院校英語課程教學進行改革。

　　一、當前高職院校英語教學中存在的問題

　　(一)學生主體地位的缺失

　　在素質(zhì)教育下，應注重學生主體地位的發(fā)揮，充分調(diào)動學生的主觀能動性，進而促進學生的學習。但從當前的高職院校英語教學現(xiàn)狀分析中發(fā)現(xiàn)：英語教師普遍都是以教師的“一言堂”方式進行教學，學生只能被動接受知識，學習熱情不高;沒有活躍學生的思維，學生不能完全消化英語知識，一些學生甚至為了應付考試而死記硬背。教師對英語缺乏真正的理解，進而影響到高職院校英語課堂的教學效率，更不利于學生英語素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　(二)缺乏西方文化導入

　　高職院校英語課堂教學，應結(jié)合學生的專業(yè)特點，適當導入西方文化，這樣才能加強學生對英語知識的學習和理解。而如今高職院校英語課堂教學中，雖然學生在一定程度上已經(jīng)掌握了英語語言知識，但卻不了解相關的西方文化，這就會影響到學生的英語交際能力。[1]再加上高職院校英語教師對西方文化導入不夠重視，使得學生所學習的英語成為一種沒有文化特點的“空殼英語”，失去了語言的靈魂。另外，西方文化導入的不合理，也會影響到學生對英語的理解，這種不符合素質(zhì)教育的方式，勢必會影響到學生的英語學習效率。

　　(三)教學方法過于傳統(tǒng)

　　在任何學科、任何階段的教學中，都應根據(jù)學科特點以及學生的年齡特點等合理運用教學方法，這樣才能將教學方法的作用充分發(fā)揮出來，同時又能促進教學方法的改革，提升學生的學習質(zhì)量。而從現(xiàn)階段高職院校英語課堂教學的情況來分析，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多高職英語教師在教學方法上缺乏創(chuàng)新，依舊采用傳統(tǒng)單一的教學方法，影響到學生的學習效率。長期下去學生的學習興趣就會逐漸被消磨殆盡，最后對英語學習產(chǎn)生厭煩的心理，不利于英語教學的開展。

　　(四)教學設計過于片面

　　在素質(zhì)教育影響下，要求在教學設計中要面向全體學生進行教學才符合素質(zhì)教育的要求。而現(xiàn)階段高職院校英語課堂教學中，對英語教學設計存在很多不足的地方，尤其是教學設計過于片面化，沒有針對全體學生展開教學設計，使得僅有部分學生能夠接受英語知識，而其他的學生可能會由于學不會而喪失學習英語的自信心，或是覺得知識簡單缺乏英語學習興趣等。長此以往，會使得學生的學習信心遭受嚴重的打擊，失去對英語學習的興趣，進而影響到高職院校英語課程教學效果。

　　二、加強高職院校英語課程教學中素質(zhì)教育的策略

　　高職英語有別于中學的教育，應體現(xiàn)出高職教育的特色，重點強化職業(yè)崗位的英語應用能力的培養(yǎng)，強調(diào)實用性和針對性，力求使學生的知識、能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以提高學生的整體素質(zhì)。

　　(一)創(chuàng)新教學理念，突出學生主體地位

　　學生的主體地位被忽視，會直接影響到高職院校英語課程教學效果。因此，在面對當前高職院校英語教學中，為了提升課堂教學效果，應對其展開素質(zhì)教育，不斷創(chuàng)新教學理念，并充分突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生英語學習的自主性。首先，高職院校英語課堂教學中，應不斷提升學生的英語實踐能力，促使學生養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)，為學生今后的英語學習打下基礎。[2]其次，應不斷革新教育理念。在素質(zhì)教育觀念的影響下，應重視課堂上學生的主體地位，同時，教師應充分發(fā)揮出其自身的引導作用，充當引導者，幫助學生樹立正確的教育觀、價值觀等，不斷改革傳統(tǒng)陳舊的教育模式，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，不斷提升學生的素質(zhì)水平。再次，應注重學生學習意識的提升，通過素質(zhì)教育的應用，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力等，促進學生綜合能力發(fā)展，為學生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎。[3]最后，在創(chuàng)新教學理念的同時，應充分結(jié)合社會用人的需求，并對高職院校英語課程教學進行動態(tài)調(diào)整，并制定較為完善的英語教學方案。同時，教師應結(jié)合學生的學習需求，創(chuàng)設適合學生的學習活動，同時應將自身的引導作用充分發(fā)揮出來，不斷引導學生自主學習，提升英語水平。

　　(二)培養(yǎng)學生跨文化交際能力

　　英語作為一門交流語言，有著與漢語不同的語言文化。在高職院校英語課程教學中的素質(zhì)教育，應有效滲透英語文化，才能讓學生更深入地理解英語，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。從交際能力的角度上分析，主要涉及到社會、語言、心理、文化等多種因素，而要完成跨文化交際，不僅要學習英語的語言，更要通過了解英語文化，更全面地提升自身的跨文化交際能力。在素質(zhì)教育理念下，高職院校英語課程教學，應積極運用有效的教學方式不斷培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。1.應明確高職院校英語課堂教學的文化導入原則這也是以往高職院校英語教學中較為薄弱的環(huán)節(jié)，高職院校英語教師應引起重視，結(jié)合高職院校英語課程教學內(nèi)容以及學生的實際情況，制定合理的英語文化導入策略。[4]在制定英語文化導入策略時要保證文化導入原則的適度性、適用性，以實現(xiàn)高職英語的文化教育與英語教學的有效結(jié)合，進而促進學生了解英語文化，更有助于學生掌握英語知識。在文化的熏陶下，進而有效提升學生的跨文化交際能力。2.應以文化導入為基礎合理設計高職英語教學當然，要針對學生的專業(yè)的不同設置相應的英語教學內(nèi)容。例如，管理、商務等專業(yè)的高職學生，需要結(jié)合西方相關文化的導入，并加強學生口語訓練，才能讓學生真正地掌握英語這門交際語言，進而有效培養(yǎng)高職院校學生的跨文化交際能力。

　　(三)以素質(zhì)教育為主進行教學方法的改革

　　教學方法過于傳統(tǒng)勢必會影響到學生的學習興趣，甚至讓學生產(chǎn)生對英語學習的抵觸心理。因此，在當前的發(fā)展趨勢下，應嚴格按照素質(zhì)教育的發(fā)展需求，充分突顯出以素質(zhì)教育為主的教育方針，并結(jié)合實際教學情況進行教學方法的改革。首先，教學方法的改革應符合素質(zhì)教育的要求，不能僅注重對學習結(jié)果的評價，更應面向?qū)W生學習過程的評價，才能更全面地發(fā)現(xiàn)學生學習中的不足。[5]其次，教學方法的改革應從傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，轉(zhuǎn)變到為讓學生主動學習和理解知識的層面上進行。這就應充分突顯學生為主體、教師為主導的教學方式，在有效的實施下，也能夠?qū)崿F(xiàn)學生從傳統(tǒng)“要我學”的被動學習思想轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學”的主動學習思想，在教學本質(zhì)上發(fā)生巨大的變革。再次，教學方法的改革應突出以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為本，使得學生養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)等�，F(xiàn)階段可選擇的教學方法是多樣的，高職院校英語課堂教學可以根據(jù)實際情況應用一種或多種教學方法，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法的改革，例如，情境教學法、合作教學法、項目教學法、多媒體教學陳麗麗：高職院校英語教學中的素質(zhì)教育研究TeachingReform教學改革法等。

　　(四)合理進行英語教學設計，重視全體學生教學

　　根據(jù)以上對高職院校英語課程教學現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多高職英語教學設計都不符合素質(zhì)教育的發(fā)展觀念和所提出的教育要求，教學設計過于片面化。對此，應加強高職院校英語課堂教學設計，保證英語教學設計的合理性、有效性，保證教學設計方案能夠面向全體學生教學，以滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求。首先，高職院校英語教師應加強對學生的學習需求分析，如，學生的語言基礎、學習風格、興趣愛好、學習動機等。每個學生個體都存在很大的差異性，這是素質(zhì)教育實施必須要考慮的因素。[6]其次，應根據(jù)對學生的個體分析，根據(jù)不同層次的學習需求制定不同的教學目標，如課堂教學目標、作業(yè)設計等，根據(jù)學生的具體需求確定單元學習目標或課堂教學目標。最后，做好教學資源分析，包括教材分析，即分析教材內(nèi)容、方法是否合適，教材包括了教師用書、教學設備、網(wǎng)絡和多媒體資源等一切可以使用的學習資源。綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高職院校英語課堂教學不僅僅要注重英語知識的教學，更要注重學生文化素養(yǎng)、英語素養(yǎng)、跨文化交際能力等方面的培養(yǎng)，這樣才能為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。在本文的研究中，筆者主要對當前高職院校英語課堂教學存在的問題進行剖析。同時，在基于素質(zhì)教育背景下也提出了高職英語教學的策略，希望能夠引起高職院校英語教師對素質(zhì)教育的重視，結(jié)合學生的實際學習需求，不斷對其展開素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)學生未來的可持續(xù)發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]朱明芳.淺析高職英語教學面臨的問題及對策[J].科教文匯(上旬刊),2017(4):10-11.

　　[2]徐琰.高職綜合英語教學中的人文素質(zhì)教育探析[J].南昌教育學院學報,2013(12):56.

　　[3]何梅,劉園.在高職英語教學中滲透人文素質(zhì)教育[J].文學教育(中),2013(3):25-26.

　　閱讀期刊：現(xiàn)代職業(yè)教育研究

　　《現(xiàn)代職業(yè)教育研究》(季刊)創(chuàng)刊于2003年，是由常州輕工職業(yè)技術學院主辦的綜合性學術刊物。本刊以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表的重要思想為指導，以發(fā)展高職教育、促進人才培養(yǎng)、實現(xiàn)職業(yè)教育創(chuàng)新為宗旨，主要刊登有關反映高職教育研究、現(xiàn)代教育技術、人文社會科學等方面的最新成果的優(yōu)秀文稿。