大數(shù)據(jù)時代開放教育教學(xué)模式構(gòu)建探析

　　大數(shù)據(jù)是巨量資料、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的信息大集合，它把人類社會卷入一個新時代。開放教育在普通高等教育的圍攻下遭遇發(fā)展瓶頸。大數(shù)據(jù)為開放教育提供了發(fā)展的契機，對開放教育在個性化人才培養(yǎng)、改革教學(xué)方式、教師更新理念等方面提出了新的要求，同時也帶來了機遇。在大數(shù)據(jù)時代背景下促進開放教育發(fā)展需要在樹立大數(shù)據(jù)思維、建立大數(shù)據(jù)平臺、促進深度學(xué)習(xí)等方面進行努力。

　　《教育科學(xué)》主要刊登：教育改革方面的論文及實驗報告、當(dāng)前社會和教育界關(guān)注的重大教育方面的問題、國內(nèi)外教育理論與實踐研究的最新成果。讀者對象為教育科學(xué)研究工作者、教育行政管理人員、師范院校師生。

　　大數(shù)據(jù)即指巨量的資料，是數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的信息的大集合，它們被現(xiàn)有的軟件工具整合、分析，為決策的科學(xué)化提供充足資訊保障。它具有數(shù)據(jù)量大、類型繁多、價值高、速度快、時效高等特征。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的成熟，大數(shù)據(jù)為教育將帶來革命性的變化。開放教育作為我國成人教育的一支重要力量，近年來卻遭遇前所未有的困難。開放教育需要認識到大數(shù)據(jù)對教育提出的新要求，把握好大數(shù)據(jù)技術(shù)給教育發(fā)展帶來的巨大機遇，實現(xiàn)開放教育的轉(zhuǎn)型升級。

　　一、大數(shù)據(jù)背景下開放教育面臨的新要求

　　(一)大數(shù)據(jù)時代要求個性化培養(yǎng)人才

　　因材施教是我國教育一直秉承的理念，開放教育學(xué)員來源復(fù)雜，需要多元、因材施教的需求尤其強烈。然而現(xiàn)有的開放教育延續(xù)普通高等教育模式，以教師為主體，堅持專家教師的權(quán)威，實行統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的測試和單一標準化的評價方式，忽視了成人學(xué)員的個性化需求。大數(shù)據(jù)時代信息多元、價值多元，需要教育關(guān)注個體的多樣化發(fā)展，提供個性化教育，培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)人才。[1]

　　(二)大數(shù)據(jù)時代要求改變教學(xué)方式

　　現(xiàn)行的開放教育在強調(diào)線下學(xué)習(xí)的同時，增加了在線學(xué)習(xí)時長和比重，實質(zhì)只是學(xué)習(xí)手段的可選性增多，教與學(xué)上沒有本質(zhì)變化�；ヂ�(lián)網(wǎng)+延伸使大數(shù)據(jù)成為發(fā)展未來教育的基礎(chǔ)。每一個學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)都是獨一無二的。教師不僅在面授教學(xué)，更要分析和處理學(xué)員在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，為學(xué)員制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，結(jié)合線下教育所獲取的學(xué)員學(xué)習(xí)的各方面動態(tài)，推送適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使線上線下完美結(jié)合。

　　(三)大數(shù)據(jù)時代要求更新教師理念

　　技術(shù)支持的學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育的新生態(tài)。開放教育教師既是傳道授業(yè)解惑者，更是學(xué)習(xí)服務(wù)支持者。面對數(shù)字化新生態(tài)，開放教育教師應(yīng)清醒認識到，開放教育學(xué)習(xí)由單純依賴課本轉(zhuǎn)向海量的網(wǎng)絡(luò)資源，分割孤立的個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向團隊合作學(xué)習(xí)、結(jié)果驅(qū)動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向過程驅(qū)動的學(xué)習(xí)、隨時隨地在學(xué)習(xí)替代具體某個地點學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)設(shè)備由移動穿戴設(shè)備所超越。教師需要更新革新教學(xué)理念，勇于打破固有枷鎖，認真研究技術(shù)工具的新發(fā)展和新應(yīng)用，大膽地進行教學(xué)創(chuàng)新與實踐。[2]

　　(四)大數(shù)據(jù)時代要求改進評價方式

　　開放教育學(xué)員大多為了獲取學(xué)歷文憑而學(xué)。開放教育依照普通高校的教育模式開展，沿襲應(yīng)試的評價方式，依據(jù)考試成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)。開放教育現(xiàn)行的考核形式除了紙質(zhì)考試，增加了在線作業(yè)、綜合性作業(yè)、機考等新的考核形式，考試的實質(zhì)沒有發(fā)生變化，評價方式改變的意義不大。教學(xué)評價中重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了實踐技能與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。大數(shù)據(jù)時代需要關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的實際效果、個人的生活的改變等，評價方式需要更加多元。

　　二、大數(shù)據(jù)時代為開放教育帶來的機遇

　　(一)師生實時良性互動實現(xiàn)

　　大數(shù)據(jù)時代互聯(lián)網(wǎng)和各種電子設(shè)備帶來師生交流方式的改變，教師與學(xué)生能夠在課前與課后進行實時的良性互動，形成良好的師生關(guān)系，這有利提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在遇到問題時可以及時與教師交流，與同學(xué)討論，有了新的思路和觀點能夠及時向教師提出。[3]大數(shù)據(jù)時代改變了師生的交流方式，拉近了他們之間的距離，更加有利于教與學(xué)的展開。

　　(二)教學(xué)資源共享效率提高

　　大數(shù)據(jù)時代提高了信息的獲取數(shù)量與傳播速度。教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)從海量的數(shù)據(jù)中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的有效數(shù)據(jù)和資源，通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞到學(xué)生手中，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。QQ、微信等交流工具為教學(xué)的開展提供便利與保障。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生能學(xué)習(xí)與欣賞優(yōu)秀學(xué)員的作品，分享、討論自己獲取的對學(xué)習(xí)有幫助的信息�？茖W(xué)技術(shù)的進步使學(xué)生在數(shù)據(jù)時代能夠更好地將技術(shù)產(chǎn)物應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活。

　　(三)教學(xué)平臺日益多樣化

　　大數(shù)據(jù)時代拓寬了開放教育學(xué)習(xí)途徑，計算機不再是唯一的使用平臺�？茖W(xué)技術(shù)的進步使互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的設(shè)備更加豐富，學(xué)員學(xué)習(xí)交流方式日益多樣化，手機、平板電腦、IPAD、各種穿戴設(shè)備等電子設(shè)備進入學(xué)習(xí)視野。開放教育的教學(xué)平臺是面對面的課堂，也可以是遠程教學(xué)平臺，還可以是QQ、微信等各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺。大數(shù)據(jù)時代消解了教與學(xué)時空的局限性，使開放教育學(xué)員隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能。

　　(四)多種教學(xué)模式涌現(xiàn)

　　大數(shù)據(jù)時代，翻轉(zhuǎn)課堂、微課和MOOC等教學(xué)模式興起且深入發(fā)展，為教育教學(xué)增添了新的活力。在這些創(chuàng)新型、探究型的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)設(shè)計者、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源組成一個有機的整體，既有批量知識傳授的淺層次學(xué)習(xí)，又有知識遷移和知識構(gòu)造的深層次構(gòu)建。這些教學(xué)形式豐富的課程資源極大滿足了大數(shù)據(jù)時代學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容需求，并充分整合了各種教學(xué)資源，滿足了對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求。[4]

　　三、基于大數(shù)據(jù)的開放教育教育模式構(gòu)建

　　開放教育應(yīng)時代要求進行改革，增強了在線教育。但大數(shù)據(jù)時代需要的不僅是一種形式的在線教育，更是變革思路，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新開放教育的教學(xué)模式，發(fā)展“大數(shù)據(jù)開放教育”，促進開放教育的數(shù)字化、智能化，為成人學(xué)員提供個性化的教學(xué)服務(wù)。

　　(一)更新開放教育理念，建立大數(shù)據(jù)思維

　　開放教育的面授是傳統(tǒng)的“教師,黑板”模式，一直深受師資水平不一、學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高等問題困擾。而大數(shù)據(jù)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的大規(guī)模、復(fù)雜的數(shù)據(jù)集合，是互聯(lián)網(wǎng)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物。公開的海量的低價值密度的數(shù)據(jù)一旦處理得當(dāng)就能為急需解決的問題提供答案。大數(shù)據(jù)已成為當(dāng)前教育改革的巨大推手。要發(fā)展開放教育就必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立大數(shù)據(jù)思維，將之與現(xiàn)代教育思想深度融合，憑借大數(shù)據(jù)技術(shù)，進一步挖掘開放教育的潛在價值，探索開放教育改革與轉(zhuǎn)型。

　　(二)共享開放教育資源，建立大數(shù)據(jù)資源平臺

　　開放教育中，大數(shù)據(jù)早已有之，學(xué)生學(xué)籍庫、教務(wù)系統(tǒng)庫、招生錄取庫、多媒體課件、校園精品課等數(shù)字化資源都是構(gòu)成大數(shù)據(jù)的一部分。[5]要從大數(shù)據(jù)視角對它們綜合處理分析，發(fā)現(xiàn)其潛在的價值。首先建立開放教育大數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)，系統(tǒng)化、數(shù)字化現(xiàn)有的各種教學(xué)資源。二是創(chuàng)建新的資源庫，補充或更新信息不完善的資源，如學(xué)員的家庭情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知風(fēng)格、興趣愛好等個性化信息。三是建立共享數(shù)據(jù)大聯(lián)盟，建立開放教育系統(tǒng)的教育資源共享平臺，共建共享教學(xué)資源庫，有效保證資源建設(shè)的質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的共同提升。

　　(三)創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)環(huán)境，實施開放教育精準教學(xué)

　　大數(shù)據(jù)時代，教師由學(xué)習(xí)的掌握者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的顧問、指導(dǎo)者，學(xué)員則成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師要創(chuàng)設(shè)互聯(lián)互通的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)員面向批判理解、信息整合、知識建構(gòu)、遷移運用和問題解決的“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生。教師要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實施精準教學(xué)。首先，精準挖掘，教師要利用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，收集、分析處理學(xué)員的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。其次，精準定位，根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)，確定學(xué)員的短板知識或?qū)W習(xí)瓶頸。最后，精準預(yù)測，為學(xué)員制定針對性的教學(xué)指導(dǎo)，進行個性化的干預(yù)和調(diào)整，直到產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果為止。

　　(四)提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新大數(shù)據(jù)教學(xué)模式

　　在大數(shù)據(jù)背景下，開放教育在創(chuàng)新大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，加強應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以促進學(xué)習(xí)者、教師和管理者之間的全面了解與互動。首先，利用開放教育大數(shù)據(jù)平臺實施信息化教學(xué)。教師對有需求的學(xué)生在線直接授課和指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。其次，管理者有針對性地管理。開放教育管理者通過大數(shù)據(jù)分析，及時掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)動態(tài)，為他們提供針對性的管理和教育。同時促使學(xué)員進行自我評估，學(xué)會自我探究和內(nèi)化知識。最后，針對成人開放教育特點，研究出適合開放教育的“微課、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式，實現(xiàn)開放學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)，促進成人開放教育改革轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

　　(五)實現(xiàn)多元化評價，構(gòu)建大數(shù)據(jù)開放教育評價體系

　　目前，開放教育的教學(xué)效果評價評價信息很少，主要依賴經(jīng)驗判斷或主觀評價�；�于大數(shù)據(jù)的教育評價通過從海量數(shù)據(jù)中獲取有用數(shù)進行分析評價。首先，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)評價學(xué)員的學(xué)習(xí)過程。教師通過對監(jiān)測到的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)流的變動分析，觀察教學(xué)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，利用大數(shù)據(jù)多元評價學(xué)生。利用大數(shù)據(jù)對學(xué)員應(yīng)試能力、思維能力、理解能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等進行多元評價。最后，建立一個基于大數(shù)據(jù)的精細化、智能化、可視化的教育評價體系，利用詳實的數(shù)據(jù)對教學(xué)進行科學(xué)評價與指導(dǎo)，變終端管理為過程管理、變單一化評價為多元化評價，從而使教育改革和決策更有說服力。[6]

　　在大數(shù)據(jù)時代，海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者提供了豐富的資源和廣泛的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)習(xí)過程變得透明化和可視化，學(xué)習(xí)者的需要求更加個性化，教師的服務(wù)更加專業(yè)化。在“量化自我”的情境下，學(xué)員學(xué)習(xí)的點滴變化，可能轉(zhuǎn)成可被記錄和分析的數(shù)據(jù)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)促進開放教育向個性化、智能化發(fā)展，最終是要鼓勵引導(dǎo)成人學(xué)員樹立終身學(xué)習(xí)的理念，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。

　　參考文獻：

　　[1]王林毅，于巧娥.基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)模式探析[J].教育評論，2015(5).

　　[2]李芒，鄭春萍，李子運，唐軼.“互聯(lián)網(wǎng),”時代高校卓越教師的核心特征[J].中國電化教育，2017(1).

　　[3]陸季春.大數(shù)據(jù)時代成人教育的個性化激勵與教育機制革新[J].中國成人教育，2017(8).

　　[4]張春風(fēng).大數(shù)據(jù)時代背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”的深度發(fā)展與構(gòu)建[J].中國成人教育，2017(8).

　　[5][6]王忠東，彭長祿，鄭亞娟，刑雪峰.大數(shù)據(jù)時代成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考[J].成人教育，2017(5).