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淺談慕課對高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響

文章簡要:慕課的興起和發(fā)展對高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)造成很大的沖擊,影響越來越深入,高校必須重視慕課對傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的影響。慕課大規(guī)模、在線、開放的教學(xué)模式對高校課堂教學(xué)中三個重要主體(教學(xué)管理方式、教師和學(xué)生)有著不同程度的影響,高校應(yīng)意識到慕課對傳統(tǒng)教

  慕課的興起和發(fā)展對高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)造成很大的沖擊,影響越來越深入,高校必須重視慕課對傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的影響。慕課大規(guī)模、在線、開放的教學(xué)模式對高校課堂教學(xué)中三個重要主體(教學(xué)管理方式、教師和學(xué)生)有著不同程度的影響,高校應(yīng)意識到慕課對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊,利用慕課與生俱來的開放性教學(xué)優(yōu)勢,加大教學(xué)改革和教學(xué)平臺建設(shè),鼓勵教師使用慕課教學(xué),促進(jìn)提高課堂教學(xué)的效果。

開放教育研究

  《開放教育研究》是1982年創(chuàng)刊1995年更名,并向國內(nèi)外公開發(fā)行的一本旨在傳播開放與遠(yuǎn)程教育新思想、新理念、新技術(shù)和新方法的學(xué)術(shù)期刊。創(chuàng)刊19年來,《開放教育研究》堅持“國際視野、高端品位、引領(lǐng)學(xué)術(shù)、爭創(chuàng)一流”的辦刊宗旨,走國際化和專業(yè)化相結(jié)合的特色發(fā)展之路,成為中國遠(yuǎn)程、成人與職業(yè)教育領(lǐng)域的一本雙核心期刊

  近年來,隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,自2013年來,慕課在我國高校也迅速得到使用和發(fā)展,并逐漸對高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)造成沖擊[1]。幕課大規(guī)模、在線、開放的特性使其更有利于更符合大學(xué)自主、開放、自由的學(xué)習(xí)屬性。目前,國內(nèi)高校聯(lián)合建設(shè)“慕課”平臺、“優(yōu)課”平臺等相關(guān)平臺[2],旨在更好地利用慕課資源,給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來更多的沖擊,高校既要了解這些影響,積極做好教學(xué)改革的準(zhǔn)備,又要利用這些影響,實現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的雙贏局面。

  一、 慕課對高校教學(xué)管理的影響

  慕課豐富高校課程資源。目前許多高校通過采取學(xué)分互認(rèn)方式[3],選取本校承認(rèn)學(xué)分的課程(如專業(yè)課或選修課)作為本校的教學(xué)課程,這樣可以提高本校課程資源。慕課平臺上課程大多來自教學(xué)名師和其團(tuán)隊的課堂講授,課程的教學(xué)安排和教學(xué)講解更科學(xué)合理,有助于提高教學(xué)效果。

  慕課可以緩解高校大班上課的難題。我國高等教育多年來的擴(kuò)招和教育經(jīng)費投入的相對不足,造成許多高校仍然上大班上課,由于學(xué)生人數(shù)太多,不能實施PBL教學(xué);課堂上老師只能在課堂上滿堂灌,學(xué)生被動接受知識。而慕課教學(xué)可以把學(xué)生在小教室進(jìn)行分班觀看學(xué)習(xí),甚至直接開放給學(xué)生,在規(guī)定的時間段內(nèi),讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí),可以一定程度解決高校大班上課的難題。

  慕課減少教學(xué)日常管理的工作量。每個高校的教學(xué)管理人員都有大量的工作量,如制定教學(xué)計劃、課程安排、考試補考重修等。而在慕課平臺上,包含有課程安排、教學(xué)進(jìn)度等管理功能,管理者可以直接進(jìn)行操作管理,減少人為的錯誤,慕課平臺可以有效減少教學(xué)管理者的日常工作量。

  慕課也需要高校進(jìn)行教學(xué)管理改革。首先,高校的教學(xué)考核制度和評價體系需要改革。高校適當(dāng)減少教師在課堂講授考核比例,加大教學(xué)輔導(dǎo)和實踐指導(dǎo)考核。其次,高校教務(wù)管理系統(tǒng)需要調(diào)整開發(fā)與慕課平臺可以進(jìn)行數(shù)據(jù)對接。另外,高校對慕課的開展給予一定的鼓勵措施,對教師做好相關(guān)的思想工作。此外,高校也需要提高本校校園網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)建設(shè),保證網(wǎng)絡(luò)能夠滿足本校學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

  二、慕課對教師的影響

  慕課讓教師由以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾v為輔[4],教師有更多精力專研教學(xué)。教師可以利用慕課在課堂“授課”,老師在適當(dāng)時候進(jìn)行講解或者組織學(xué)生討論,學(xué)生也可以在課前學(xué)習(xí)慕課,課堂上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式結(jié)合,教師可以選擇內(nèi)容進(jìn)行補充講授和實踐教學(xué),這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實踐技能學(xué)習(xí)。

  教師需要更新專業(yè)知識和實踐能力。慕課對教師的專業(yè)知識和實踐技能有更高的要求,幕課來自知名教師講授,定期更新知識,教師有教學(xué)的壓力,同時也要求更專業(yè)的實踐技能。因此,為了適應(yīng)教學(xué)的變化和要求,教師更要注重提高自身的能力。

  慕課讓教師有更多的機會“走出去”。慕課對教師也是機遇,幕課也為教師提供了一個更好展現(xiàn)教學(xué)水平的平臺和更廣闊的教學(xué)前景,教師及其團(tuán)隊如果能把教學(xué)成果分享到慕課平臺上,讓其他高校學(xué)生可以到自己的課程上學(xué)習(xí)和交流,這樣可以促進(jìn)教師和課程知名度的傳播,促進(jìn)高校與高校、課程與課程間的教學(xué)質(zhì)量的提升。

  三、慕課對學(xué)生的影響

  慕課可以促使學(xué)生走出“校外”學(xué)習(xí)。幕課的學(xué)習(xí)方式是網(wǎng)上學(xué)習(xí),學(xué)生方便學(xué)習(xí),特別是一些選修課程,可以讓學(xué)生自由安排時間學(xué)習(xí),教師和教學(xué)管理者可以通過網(wǎng)上平臺可以對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤和管理,這樣就實現(xiàn)大學(xué)課程學(xué)習(xí)的真正的開放。但目前來說,幕課學(xué)習(xí)既要足夠開放,也要嚴(yán)格管理,比如要管理好課程階段學(xué)習(xí),定期追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,防止部分學(xué)生臨時的匆忙學(xué)習(xí),為學(xué)分而學(xué)習(xí),影響學(xué)習(xí)效果。

  慕課可以更好激發(fā)學(xué)生對知識的探討。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí),學(xué)生只能被動接收知識,上課記筆記,下課反復(fù)背,難以實現(xiàn)PBL教學(xué)模式,學(xué)習(xí)效果比較差。而在幕課學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅可以自主學(xué)習(xí),也可以與教師和其他高校的學(xué)生一起學(xué)習(xí)交流、問題探討等,遇到問題可以隨時提問,在線就有其他學(xué)生回答,促進(jìn)學(xué)習(xí)的交流,慕課為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生也更提起興趣去學(xué)習(xí)。

  四、慕課在高校的展望

  慕課在2008年開始興起,在2013年開始在我國得到迅速發(fā)展,走在前列的高校甚至把許多必修課程教學(xué)由慕課來完成,可見,慕課爆發(fā)式的發(fā)展說明這種教學(xué)模式更適應(yīng)時代,更有利于當(dāng)代大學(xué)生獲取知識[9]。

  大學(xué)的教學(xué),不局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué),大學(xué)之大,是大師之大也,也是教與學(xué)之博大也,學(xué)生應(yīng)該接受開放的教育教學(xué),才能跟得上社會的發(fā)展和時代的需求。大學(xué)的教學(xué)好比國外許多大學(xué)一樣,與社會接觸并非以一堵墻隔開,而是無縫對接的,大學(xué)的課程也是如此,教學(xué)和學(xué)習(xí)并非封閉,知識并不封固,不管是教學(xué)管理者、教師和學(xué)生都應(yīng)以大者之心態(tài),成為幕課的受益者。

  參考文獻(xiàn):

  [1]劉浩.關(guān)于我國大學(xué)“幕課”建設(shè)的幾點思考[J].實驗室研究與探索,2014(12): 第246-250頁.

  [2]尹然然.高校教學(xué)中的慕課及傳統(tǒng)模式關(guān)系探討[J].電腦知識與技術(shù),2016(25): 第144-145頁.

  [3]洪鴻麟.幕課時代對高校教師素質(zhì)的新要求[J].科技經(jīng)濟(jì)市場, 2014(05): 第171-172頁.

  [4]李夏溪.慕課在博弈論教學(xué)中的應(yīng)用[J].新西部, 2017(09): 第148,102頁.

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