淺談慕課對高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響

　　慕課的興起和發(fā)展對高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)造成很大的沖擊，影響越來越深入，高校必須重視慕課對傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的影響。慕課大規(guī)模、在線、開放的教學(xué)模式對高校課堂教學(xué)中三個重要主體(教學(xué)管理方式、教師和學(xué)生)有著不同程度的影響，高校應(yīng)意識到慕課對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，利用慕課與生俱來的開放性教學(xué)優(yōu)勢，加大教學(xué)改革和教學(xué)平臺建設(shè)，鼓勵教師使用慕課教學(xué)，促進(jìn)提高課堂教學(xué)的效果。

　　《開放教育研究》是1982年創(chuàng)刊1995年更名，并向國內(nèi)外公開發(fā)行的一本旨在傳播開放與遠(yuǎn)程教育新思想、新理念、新技術(shù)和新方法的學(xué)術(shù)期刊。創(chuàng)刊19年來，《開放教育研究》堅持“國際視野、高端品位、引領(lǐng)學(xué)術(shù)、爭創(chuàng)一流”的辦刊宗旨，走國際化和專業(yè)化相結(jié)合的特色發(fā)展之路，成為中國遠(yuǎn)程、成人與職業(yè)教育領(lǐng)域的一本雙核心期刊。

　　近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，自2013年來，慕課在我國高校也迅速得到使用和發(fā)展，并逐漸對高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)造成沖擊[1]。幕課大規(guī)模、在線、開放的特性使其更有利于更符合大學(xué)自主、開放、自由的學(xué)習(xí)屬性。目前，國內(nèi)高校聯(lián)合建設(shè)“慕課”平臺、“優(yōu)課”平臺等相關(guān)平臺[2]，旨在更好地利用慕課資源，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來更多的沖擊，高校既要了解這些影響，積極做好教學(xué)改革的準(zhǔn)備，又要利用這些影響，實現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的雙贏局面。

　　一、 慕課對高校教學(xué)管理的影響

　　慕課豐富高校課程資源。目前許多高校通過采取學(xué)分互認(rèn)方式[3]，選取本校承認(rèn)學(xué)分的課程(如專業(yè)課或選修課)作為本校的教學(xué)課程，這樣可以提高本校課程資源。慕課平臺上課程大多來自教學(xué)名師和其團(tuán)隊的課堂講授，課程的教學(xué)安排和教學(xué)講解更科學(xué)合理，有助于提高教學(xué)效果。

　　慕課可以緩解高校大班上課的難題。我國高等教育多年來的擴(kuò)招和教育經(jīng)費投入的相對不足，造成許多高校仍然上大班上課，由于學(xué)生人數(shù)太多，不能實施PBL教學(xué);課堂上老師只能在課堂上滿堂灌，學(xué)生被動接受知識。而慕課教學(xué)可以把學(xué)生在小教室進(jìn)行分班觀看學(xué)習(xí)，甚至直接開放給學(xué)生，在規(guī)定的時間段內(nèi)，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，可以一定程度解決高校大班上課的難題。

　　慕課減少教學(xué)日常管理的工作量。每個高校的教學(xué)管理人員都有大量的工作量，如制定教學(xué)計劃、課程安排、考試補考重修等。而在慕課平臺上，包含有課程安排、教學(xué)進(jìn)度等管理功能，管理者可以直接進(jìn)行操作管理，減少人為的錯誤，慕課平臺可以有效減少教學(xué)管理者的日常工作量。

　　慕課也需要高校進(jìn)行教學(xué)管理改革。首先，高校的教學(xué)考核制度和評價體系需要改革。高校適當(dāng)減少教師在課堂講授考核比例，加大教學(xué)輔導(dǎo)和實踐指導(dǎo)考核。其次，高校教務(wù)管理系統(tǒng)需要調(diào)整開發(fā)與慕課平臺可以進(jìn)行數(shù)據(jù)對接。另外，高校對慕課的開展給予一定的鼓勵措施，對教師做好相關(guān)的思想工作。此外，高校也需要提高本校校園網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)建設(shè)，保證網(wǎng)絡(luò)能夠滿足本校學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

　　二、慕課對教師的影響

　　慕課讓教師由以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾v為輔[4]，教師有更多精力專研教學(xué)。教師可以利用慕課在課堂“授課”，老師在適當(dāng)時候進(jìn)行講解或者組織學(xué)生討論，學(xué)生也可以在課前學(xué)習(xí)慕課，課堂上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式結(jié)合，教師可以選擇內(nèi)容進(jìn)行補充講授和實踐教學(xué)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實踐技能學(xué)習(xí)。

　　教師需要更新專業(yè)知識和實踐能力。慕課對教師的專業(yè)知識和實踐技能有更高的要求，幕課來自知名教師講授，定期更新知識，教師有教學(xué)的壓力，同時也要求更專業(yè)的實踐技能。因此，為了適應(yīng)教學(xué)的變化和要求，教師更要注重提高自身的能力。

　　慕課讓教師有更多的機會“走出去”。慕課對教師也是機遇，幕課也為教師提供了一個更好展現(xiàn)教學(xué)水平的平臺和更廣闊的教學(xué)前景，教師及其團(tuán)隊如果能把教學(xué)成果分享到慕課平臺上，讓其他高校學(xué)生可以到自己的課程上學(xué)習(xí)和交流，這樣可以促進(jìn)教師和課程知名度的傳播，促進(jìn)高校與高校、課程與課程間的教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　三、慕課對學(xué)生的影響

　　慕課可以促使學(xué)生走出“校外”學(xué)習(xí)。幕課的學(xué)習(xí)方式是網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)生方便學(xué)習(xí)，特別是一些選修課程，可以讓學(xué)生自由安排時間學(xué)習(xí)，教師和教學(xué)管理者可以通過網(wǎng)上平臺可以對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤和管理，這樣就實現(xiàn)大學(xué)課程學(xué)習(xí)的真正的開放。但目前來說，幕課學(xué)習(xí)既要足夠開放，也要嚴(yán)格管理，比如要管理好課程階段學(xué)習(xí)，定期追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，防止部分學(xué)生臨時的匆忙學(xué)習(xí)，為學(xué)分而學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。

　　慕課可以更好激發(fā)學(xué)生對知識的探討。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動接收知識，上課記筆記，下課反復(fù)背，難以實現(xiàn)PBL教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果比較差。而在幕課學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以自主學(xué)習(xí)，也可以與教師和其他高校的學(xué)生一起學(xué)習(xí)交流、問題探討等，遇到問題可以隨時提問，在線就有其他學(xué)生回答，促進(jìn)學(xué)習(xí)的交流，慕課為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生也更提起興趣去學(xué)習(xí)。

　　四、慕課在高校的展望

　　慕課在2008年開始興起，在2013年開始在我國得到迅速發(fā)展，走在前列的高校甚至把許多必修課程教學(xué)由慕課來完成，可見，慕課爆發(fā)式的發(fā)展說明這種教學(xué)模式更適應(yīng)時代，更有利于當(dāng)代大學(xué)生獲取知識[9]。

　　大學(xué)的教學(xué)，不局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，大學(xué)之大，是大師之大也，也是教與學(xué)之博大也，學(xué)生應(yīng)該接受開放的教育教學(xué)，才能跟得上社會的發(fā)展和時代的需求。大學(xué)的教學(xué)好比國外許多大學(xué)一樣，與社會接觸并非以一堵墻隔開，而是無縫對接的，大學(xué)的課程也是如此，教學(xué)和學(xué)習(xí)并非封閉，知識并不封固，不管是教學(xué)管理者、教師和學(xué)生都應(yīng)以大者之心態(tài)，成為幕課的受益者。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉浩.關(guān)于我國大學(xué)“幕課”建設(shè)的幾點思考[J].實驗室研究與探索，2014(12)： 第246-250頁.

　　[2]尹然然.高校教學(xué)中的慕課及傳統(tǒng)模式關(guān)系探討[J].電腦知識與技術(shù)，2016(25)： 第144-145頁.

　　[3]洪鴻麟.幕課時代對高校教師素質(zhì)的新要求[J].科技經(jīng)濟(jì)市場， 2014(05)： 第171-172頁.

　　[4]李夏溪.慕課在博弈論教學(xué)中的應(yīng)用[J].新西部， 2017(09)： 第148,102頁.