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“語塊”概念由英語和英語教學(xué)引進(jìn),語塊在對外漢語教學(xué)實(shí)施中的可操作性強(qiáng)。本文舉例探討對外漢語教材語塊意識(shí)的體現(xiàn),以及在教學(xué)過程中可以嘗試運(yùn)用語塊理論。
《教學(xué)與研究》(月刊)創(chuàng)刊于1953年,是由教育部主管、中國人民大學(xué)主辦的教研類刊物。辦刊宗旨:為高校馬克思主義理論教學(xué)與研究服務(wù)。內(nèi)容上也發(fā)表相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)研究成果。
一、語塊定義與分類
語塊理論是由Nattinger和DeCarrico在20世紀(jì)90年代初基于英語和英語教學(xué)提出的,最早由我國英語教學(xué)界從國外引進(jìn),繼而擴(kuò)展到漢語和漢語教學(xué)領(lǐng)域。關(guān)于“語塊”的定義學(xué)術(shù)界尚未有統(tǒng)一的界定,目前多采用Wray的觀點(diǎn),Wray指出語塊是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞構(gòu)成的、連續(xù)的或不連續(xù)的序列,整體儲(chǔ)存在記憶中,使用時(shí)整體提取,是一種預(yù)制的語言單位。
周健(2007)把漢語語塊分為三類:第一類是詞語組合搭配語塊,如“盡了—最大的努力”“端正—態(tài)度”等;第二類是習(xí)用短語,包括習(xí)慣用語、熟語等,含固定形式和半固定形式,還可以包括常用的短句,如 “大錯(cuò)特錯(cuò)”“遠(yuǎn)親不如近鄰”“不管三七二十一”等等;第三類是句子中連接成分等類固定結(jié)構(gòu),如復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”“除非……否則……”“既……又……”等。
對外漢語寫作教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)中的一大難點(diǎn),如何讓學(xué)生寫作時(shí)有話可寫、有話能寫、寫得地道是對外漢語寫作教師必須要思考的問題。周健(2005)認(rèn)為語塊在第二語言習(xí)得中的價(jià)值主要體現(xiàn)在兩方面, 一方面有助于生成地道的表達(dá),形成漢語語感;另一方面是有助于克服中介語及詞匯搭配錯(cuò)誤,避免語用失誤,提高語用水平。由此可見,語塊理論在對外漢語教學(xué)中有利用價(jià)值,因此,可以在對外漢語寫作教學(xué)中嘗試采用此理論。本文主要舉例探討對外漢語寫作教材對語塊意識(shí)的體現(xiàn),以及在對外漢語寫作教學(xué)中漢語教師怎樣有意識(shí)地采用語塊理念,幫助學(xué)生更好地提高寫作水平。
二、對外漢語寫作教材語塊意識(shí)的體現(xiàn)
教材是“三教”之一,教材的編寫理念、編排模式很大程度上影響教師的教學(xué)方法和教學(xué)要求。寫作教材主要由范文和習(xí)作兩大部分構(gòu)成,相應(yīng)地寫作教學(xué)過程一般以講解范文為主,加上適當(dāng)練習(xí),再由學(xué)生完成習(xí)作,教師講評。因筆者對《發(fā)展?jié)h語—高級(jí)寫作》和《體驗(yàn)漢語寫作教程》這兩個(gè)系列的寫作教材較為熟悉,故以這兩本教材為例!扼w驗(yàn)漢語寫作教程》注重寫作的過程性、合作性,突出詞匯和語言形式。在詞匯和語言形式部分,《體驗(yàn)漢語寫作教程》已經(jīng)體現(xiàn)了語塊意識(shí)!栋l(fā)展?jié)h語—高級(jí)寫作》還是包括范文、練習(xí)和習(xí)作三大塊,在練習(xí)部分對語塊也有所體現(xiàn),范文中是否存在有價(jià)值的語塊需要教學(xué)者去發(fā)掘。
《體驗(yàn)漢語寫作教程》(中級(jí)2)第二課《朋友》的學(xué)習(xí)目標(biāo)為從不同的方面介紹人。在寫作準(zhǔn)備部分教材列出與品質(zhì)和特點(diǎn)相關(guān)的表達(dá):漂亮、浪漫、誠實(shí)、勤勞、興趣廣泛、樂觀、體貼、幽默、關(guān)心人、有責(zé)任心、溫柔、善良、真誠、忠實(shí)。“興趣廣泛”“有責(zé)任心”“關(guān)心人”可以看作詞語搭配組合語塊,是較常使用的表達(dá),學(xué)生可以直接習(xí)得整體意義,在介紹人時(shí)直接使用,并且“有責(zé)任心”可以擴(kuò)展為“有耐心”“有好奇心”等。第六課《他們?yōu)槭裁床怀栽绮汀妨谐鲈~語:難受、埋怨、顧不上、來不及、梳洗、穿戴、處理、熬夜、開夜車、估計(jì)、胃、鬧鐘、便條,“顧不上、來不及”是固定形式,“開夜車”是習(xí)語,這些都在周健區(qū)分的三大類漢語語塊之中。
除了詞語搭配組合語塊,《體驗(yàn)漢語寫作教程》(中級(jí)2)還編排了句子中連接成分等類固定結(jié)構(gòu),在每一課中都列舉了相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞或常用句式。第三課《動(dòng)物》中列舉了條件復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語“只有……才……”“只要……就……”“不管……都/總……”和“無論……都/也……”;第七課《各有利弊》學(xué)習(xí)用對比和比較的方式表達(dá)觀點(diǎn)和看法,語言形式部分列出了表示比較的常用句型如“……和……沒什么差別/沒什么不同”“……不如……”“和/跟/與……比/比較/相比……”等等。
《發(fā)展?jié)h語—高級(jí)寫作》在練習(xí)部分對語塊也有所體現(xiàn),如《發(fā)展?jié)h語—高級(jí)寫作2》第13課《電影與影評》練習(xí)4要求學(xué)生改寫和試寫“先……,又……,最后……”“以……為……,反映了……”等,它們屬于句子中連接成分等類固定結(jié)構(gòu),是漢語語塊的一類。第14課《藝術(shù)與歌曲》練習(xí)“從那以后”“除此之外”“例如”,屬于習(xí)用短語語塊。第18課《成功與失敗》練習(xí)列出的是關(guān)聯(lián)詞語如“除非……否則……”“只有……才能……”等!栋l(fā)展?jié)h語》以范文為主,不像《體驗(yàn)漢語寫作教程》那樣直接列出與話題相關(guān)的語塊,在練習(xí)部分體現(xiàn)的是與篇章結(jié)構(gòu)有關(guān)的語塊。
《體驗(yàn)漢語寫作教程》已經(jīng)把一些語塊直接編排在教材之中,《發(fā)展?jié)h語—高級(jí)寫作》把關(guān)聯(lián)詞語和篇章連接成分也放在教材中,盡管目前寫作教材并未直接提出語塊概念,有些也未將語塊提煉出來,但是作為漢語教學(xué)者應(yīng)當(dāng)注意到這一變化,可嘗試將語塊教學(xué)貫穿于寫作教學(xué)之中。
三、語塊在對外漢語寫作教學(xué)中的運(yùn)用
對于類似《體驗(yàn)漢語寫作教程》的寫作教材,教學(xué)者要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中列出的詞匯和語塊,并利用給定的詞匯和語塊進(jìn)行段落寫作練習(xí),逐步完成篇章寫作,特別是加強(qiáng)學(xué)生對語塊的掌握,可提高學(xué)生作文表達(dá)的地道性;對于范文類寫作教材,教學(xué)者可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察范文,發(fā)掘構(gòu)句性強(qiáng)、具有固定語用功能的常用語塊和與特定話題密切聯(lián)系的語塊,指導(dǎo)學(xué)生尋找和提取范文中的語塊,整體學(xué)習(xí)、整體記憶和使用。
以教材《發(fā)展?jié)h語——高級(jí)寫作2》中的《對一個(gè)“環(huán)保事件”的看法》一課為例,除了練習(xí)部分給出的“持……態(tài)度、更何況……,與其……不如……”,我們還可以從范文中提取出以下語塊:引起-議論、一些人認(rèn)為……,一些人則認(rèn)為……,對……持肯定/否定的態(tài)度,首先……其次……,這是因?yàn),既?hellip;…就……,至于……,不但……也……,實(shí)際上,我們看到,老話說。范文中既有詞語組合搭配語塊,也有習(xí)用短語語塊,還有句子中連接成分等類固定結(jié)構(gòu)語塊,運(yùn)用我們提取的這些語塊,可以讓學(xué)生針對某個(gè)話題發(fā)表自己的看法進(jìn)行模仿寫作。
對于我們提取出的語塊,學(xué)生習(xí)得之后,在以后其他內(nèi)容、形式的寫作中,都可以直接提取使用。語塊“整存整取”,不僅可以增加學(xué)生詞匯量,也可以使學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)完整,還能使語言表達(dá)地道得體。相比于敘述文,議論文、應(yīng)用文、說明文具有一定的格式要求,某些語塊的重復(fù)使用率更高,因此,在這類體裁的寫作教學(xué)中我們可以更多地嘗試運(yùn)用語塊理論進(jìn)行教學(xué)。
語塊具有預(yù)制性、整體性,相對而言較為固定,關(guān)于在寫作教學(xué)中運(yùn)用語塊,有人可能提出這樣的看法:這會(huì)不會(huì)限制學(xué)生的思維,讓學(xué)生的寫作都限于套路之中,無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。我們認(rèn)為這有賴于教學(xué)者的引導(dǎo),在完成基本寫作的前提下,可以要求學(xué)生對自己的文章進(jìn)行修改、完善,逐步擺脫限制,既而圍繞主題自由表達(dá)思想。
四、結(jié)語
語塊作為漢語和漢語教學(xué)方面一個(gè)較新的概念,定義和分類目前還都沒有統(tǒng)一的說法。但語塊具有預(yù)制性、整體性和易提取性等特征,在對外漢語教學(xué)中的可操作性強(qiáng),在對外漢語寫作教學(xué)中教學(xué)者可以有意識(shí)地教授語塊,引導(dǎo)學(xué)生在范文中發(fā)現(xiàn)和提取語塊,再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語塊完成寫作。對外漢語寫作教材也已經(jīng)對語塊意識(shí)有所體現(xiàn),這些需要引起教學(xué)者的關(guān)注,并在教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用語塊理論。
參考文獻(xiàn):
[1]錢旭菁.漢語語塊研究初探[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)
版),2008,(5).
[2]周健.語塊在對外漢語教學(xué)中的價(jià)值與作用[J].暨南學(xué)報(bào)(哲學(xué)
社會(huì)科學(xué)版),2007,(1).
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