快速了解學(xué)術(shù)期刊目錄級(jí)別、選刊、行業(yè)刊物等解決方案
本文對(duì)幼兒園建構(gòu)游戲進(jìn)行觀察,研究幼兒園開(kāi)展建構(gòu)游戲時(shí)教師的指導(dǎo)策略。教師為幼兒提供充足的建構(gòu)游戲場(chǎng)地、材料;激發(fā)起幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的興趣,豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn);幫助幼兒掌握建構(gòu)的基本知識(shí)和技能;注重幼兒作品的展示欣賞和多元評(píng)價(jià)。
《教育學(xué)術(shù)月刊》(月刊)創(chuàng)刊于1984年,是由江西省教育科學(xué)研究所;江西省教育學(xué)會(huì)主辦的教育學(xué)術(shù)刊物。前身為《江西教育科研》,自2008年1月起更名為《教育學(xué)術(shù)月刊》,本刊在保持原有辦刊特色基礎(chǔ)上,進(jìn)一步彰顯刊物的理論特色,突出教育理論的學(xué)術(shù)性、前瞻性和時(shí)代性,注重反映教育研究前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),大力倡導(dǎo)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴,強(qiáng)化刊物的學(xué)術(shù)特色,提升刊物的理論品位。
建構(gòu)游戲是一種幼兒利用各種建構(gòu)材料,根據(jù)自己的想象和意愿進(jìn)行構(gòu)思與構(gòu)造,表現(xiàn)出一定的事物形態(tài),創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。大型建構(gòu)游戲是建構(gòu)游戲中的一種,它不僅能發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)和想象力,而且能幫助幼兒感知形體、對(duì)稱等概念,培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持、細(xì)致、耐心等學(xué)習(xí)品質(zhì)。大型建構(gòu)游戲場(chǎng)地大,參與人數(shù)多,建構(gòu)材料復(fù)雜,相比班級(jí)建構(gòu)游戲區(qū),它會(huì)給幼兒帶來(lái)更大的挑戰(zhàn),也使教師在指導(dǎo)時(shí)面臨更大的困難。
一、幼兒園大型戶外建構(gòu)游戲的特點(diǎn)
幼兒在進(jìn)行大型戶外建構(gòu)游戲時(shí),有明確的目標(biāo),能夠圍繞一個(gè)主題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的搭建,游戲堅(jiān)持性增強(qiáng)。幼兒由于交往能力的增強(qiáng),合作水平也在不斷地提高,合作時(shí)也能合理分工,共同完成一個(gè)作品的搭建。在此過(guò)程中,幼兒的創(chuàng)造性和自主性也在不斷提高,喜歡探索,喜歡搭建一些自己感興趣的東西,在搭建的過(guò)程還追求作品的逼真和美觀,會(huì)使用輔助的材料來(lái)裝飾、美化自己的作品,能夠集體合作、分工明確的建構(gòu)物體,并對(duì)建構(gòu)的物體進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。
二、幼兒園大型戶外建構(gòu)游戲的實(shí)施策略與建議
1.依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),提升幼兒建構(gòu)技能
不同年齡段的幼兒會(huì)表現(xiàn)出不同的建構(gòu)水平和特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō),小班幼兒能用壘高、平鋪、圍合、加寬、延長(zhǎng)等基本技能建構(gòu)造型簡(jiǎn)單的物體形象;中、大班幼兒能綜合運(yùn)用架空、模式、表征、插接、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)、橋式、塔式以及各式排列、組合、穿套等技能建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱的物體形象。教師可以通過(guò)投放材料隱性地幫助幼兒提升建構(gòu)技能。例如,投放不同顏色的積木,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用模式技能;投放輔助材料,引導(dǎo)幼兒利用建構(gòu)物開(kāi)展象征性游戲,以提升表征技能,等等。此外,教師還可以有意識(shí)地滲透一些言語(yǔ)指導(dǎo),如“我們給小房子加個(gè)屋頂”(架空);“我們把相同顏色的積木放在一起”(模式);“給你的建構(gòu)物取個(gè)名吧”(表征)……
值得注意的是,雖然建構(gòu)技能是建構(gòu)游戲的基礎(chǔ),是促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的載體,但是我們要鼓勵(lì)幼兒自主表現(xiàn),不可一味強(qiáng)調(diào)建構(gòu)技能的重要性,而忽略幼兒的想象及主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
2.把握介入時(shí)機(jī),用“引”而不用“教”
游戲中,“教師介入的方式一定要有助于保持兒童的參與度、有助于解決已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題以及有助于吸引兒童重回游戲中來(lái)”。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胫笇?dǎo)。教師往往在幼兒還未出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就介入指導(dǎo),且過(guò)于頻繁。教師的指導(dǎo)方式也存在問(wèn)題,大多只是告訴幼兒應(yīng)該怎樣做,而沒(méi)有讓幼兒明白為什么這樣做,不僅沒(méi)有提升幼兒的游戲水平,反而削弱了幼兒的游戲興趣。
由于大型建構(gòu)游戲相較其他建構(gòu)游戲具有更大的挑戰(zhàn)性,因此教師應(yīng)留給幼兒足夠的時(shí)間和空間去試誤,并以適當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)。
3.提示游戲規(guī)則,引導(dǎo)幼兒自己解決糾紛
幼兒在游戲活動(dòng)中為了“抄近路”常常撞倒他人的搭建物,從而引發(fā)糾紛,而教師只是要求幼兒講和道歉,這種簡(jiǎn)單的解決方式可能會(huì)導(dǎo)致幼兒之間的糾紛升級(jí)和幼兒的內(nèi)心不服。 在大型建構(gòu)游戲中,引發(fā)幼兒糾紛的因素很多,可能是爭(zhēng)搶游戲材料,可能是損壞了別人的作品,也可能是無(wú)意碰撞或誤解。在解決幼兒游戲中出現(xiàn)的糾紛時(shí),教師要盡可能做到“不越權(quán)”,引導(dǎo)幼兒自己尋找解決糾紛的方法:一是靜觀其變,盡量讓幼兒自己解決;二是讓幼兒明確規(guī)則,鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用規(guī)則解決糾紛;三是讓幼兒“自食其果”,幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的不良情緒和行為;四是鼓勵(lì)溝通,讓幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的要求和情緒,而不僅僅靠哭泣或拳頭;五是及時(shí)強(qiáng)化,肯定和鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)出的寬容、忍讓、謙和、分享等良好行為。
三、結(jié)語(yǔ)
結(jié)構(gòu)游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲,指在幼兒園里幼兒根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象,利用各種游戲材料動(dòng)手操作進(jìn)行搭建構(gòu)造物體的一種創(chuàng)造性游戲。結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變簞?chuàng)造性能力、審美能力以及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)等方面有很大的價(jià)值,教師應(yīng)該采取多種措施激發(fā)起幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的興趣,豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn);幫助幼兒掌握建構(gòu)的基本知識(shí)和技能,并注重幼兒作品的展示欣賞和多元評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn):
[1]范玉茹.大型建構(gòu)游戲中的常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].華夏教師(課程與教學(xué)),2014,(12).
[2]溫迪·科扎.幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一日生活[M].曹曉譯.南京:南京師范大學(xué)出版社,2013.
硬核推薦閱讀
SCIE、SCI
SCIE、SCI
SCIE、SCI
SCIE、SSCI
SCIE
SCIE、SSCI
SCIE
SCIE
SCIE
SCIE
SCIE
SCIE