運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語(yǔ)寫作的能力

　　思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼·博贊所創(chuàng)的一種整理思路的方法，和傳統(tǒng)的直線型記錄方法不同的是，思維導(dǎo)圖是以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯(lián)系。它是對(duì)發(fā)射性思維有效的圖形思維表達(dá)的工具，能夠幫助學(xué)生對(duì)于零散的知識(shí)更加具有直觀性、可視性以及網(wǎng)絡(luò)邏輯化。

　　《教育信息技術(shù)》1980年創(chuàng)刊，本刊以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實(shí)際，開展教育科學(xué)研究和學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作一直是小學(xué)英語(yǔ)的薄弱環(huán)節(jié)之一。學(xué)生寫不好英語(yǔ)作文最關(guān)鍵的一點(diǎn)是不知道如何去思考，而思維導(dǎo)圖的特性之一就是它可以成為學(xué)生思考的線路圖。本文就基于在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，結(jié)合思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣、繪制思維導(dǎo)圖理清寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建框架等方面進(jìn)行，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力。

　　從教多年，從教學(xué)目標(biāo)的定位來(lái)看，我們?cè)诔Ｒ?guī)課堂教學(xué)過(guò)程中，寫作訓(xùn)練通常只是停留在每一節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，而這一個(gè)環(huán)節(jié)通常都會(huì)在學(xué)生口頭表達(dá)之后進(jìn)行，由于時(shí)間的關(guān)系，很多時(shí)候?qū)W生寫的訓(xùn)練往往流于形式，最終變成不了了之的家庭作業(yè)。然而學(xué)生的寫作能力并沒(méi)有得到很大的提升，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力至關(guān)重要。如何保證孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作方面得到有效提升，可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)的寫作。

　　一、思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是最好的老師。興趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最活躍、最積極的心理因素。小學(xué)生以形象思維為主，思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、色彩豐富的特征，能增添小學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，可以為小學(xué)生創(chuàng)造出快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

　　二、思維導(dǎo)圖能豐富和積累寫作素材

　　目前的小學(xué)英語(yǔ)教材都提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成收集好詞好句的習(xí)慣。然而在寫作的時(shí)候，收集和梳理素材是非常必要的。借助思維導(dǎo)圖，對(duì)搜集的寫作素材進(jìn)行歸納整理，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識(shí)與趣味的思維導(dǎo)圖必會(huì)為枯燥無(wú)味的收集過(guò)程增加樂(lè)趣以提高學(xué)生的寫作水平。

　　三、思維導(dǎo)圖幫忙學(xué)生理清寫作思路

　　借助思維導(dǎo)圖這一新型的學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生能夠?qū)ψ魑倪M(jìn)行整體構(gòu)思，使寫作更有邏輯性。利用思維導(dǎo)圖直觀性、結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)對(duì)寫作進(jìn)行整體布局。在把握寫作中心思想的前提下，搭建寫作的框架結(jié)構(gòu)。小學(xué)生以形象思維為主，利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫作布局能力的把握，恰好符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生在思考過(guò)程中抽象邏輯思維的發(fā)展。

　　四、思維導(dǎo)圖培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)發(fā)散思維，是一種圍繞中心要點(diǎn)反復(fù)思考、不斷總結(jié)、調(diào)動(dòng)聯(lián)想、積極創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生在寫作時(shí)容易形成頭腦風(fēng)暴。讓學(xué)生在小組合作與討論中開動(dòng)腦筋，聽(tīng)取其他小組的思考結(jié)果，集思廣益、相互吸收和借鑒，揚(yáng)長(zhǎng)避短的同時(shí)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生出更多的觀點(diǎn)和創(chuàng)意，可以拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待問(wèn)題、研究問(wèn)題，不斷體驗(yàn)新發(fā)現(xiàn)，累積新收獲，從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

　　思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開展過(guò)程中，大部分學(xué)生都是通過(guò)討論實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的討論源于思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖將不同領(lǐng)域的內(nèi)容聯(lián)結(jié)在一起，以簡(jiǎn)潔明了的圖式呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并找到最合理的組織方式，把新知識(shí)納入過(guò)去的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，又進(jìn)行了深層次的加工，從多個(gè)角度并按照不同的規(guī)則進(jìn)行歸納、對(duì)比和串聯(lián)，學(xué)生再經(jīng)過(guò)相互之間的展示和分享實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的跨越，找到了新的解決問(wèn)題的方法，此法能讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)潛移默化的學(xué)習(xí)到新知識(shí)，學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題的過(guò)程中，能對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，也學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)遷移的方法。

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中常見(jiàn)的線性思維模式，拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待問(wèn)題、研究問(wèn)題。思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)策略，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，教師指導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程當(dāng)中繪制思維導(dǎo)圖，運(yùn)用圖文并重的技巧，清晰的思路，可以幫助學(xué)生快速而清晰地了解寫作的整體框架，把寫作主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而可以快速地完成“寫作”任務(wù)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重平時(shí)的寫作教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖處理好信息之間的關(guān)系，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，并且指導(dǎo)學(xué)生使用豐富的語(yǔ)匯、短語(yǔ)及句型等，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生的寫作能力和技巧。相信在以后不斷的實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖將在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1](英)托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].李斯譯.北京：作家出版社，2000

　　[2]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué).北京：教育科學(xué)出版社，2016