地理教師核心論文地理教育改革新教學(xué)方向制度

　　現(xiàn)代地理教育應(yīng)該深入認(rèn)識(shí)與把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征,主動(dòng)地考慮到學(xué)生自身發(fā)展的需要,恰當(dāng)?shù)亟M織地理教育活動(dòng),提供多種有利于發(fā)展學(xué)生潛在才能的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì),使學(xué)生在極富個(gè)性化的地理教育活動(dòng)過(guò)程中形成各自的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。文章是一篇地理教學(xué)論文，講述了現(xiàn)在地理教學(xué)建設(shè)管理的新運(yùn)用技巧。同是在教給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中,重視教會(huì)學(xué)生收集與掌握各種新知識(shí)與新資料的方法。教育學(xué)生懂得怎樣摒棄舊思想,如何獲取新的思想。

　　摘要：我國(guó)地理教育改革正在不斷走向深入,步入成熟。在世紀(jì)之交如何認(rèn)真地回顧地理教育改革的發(fā)展歷程,展望新世紀(jì)地理教育改革的前景,從更廣闊的視角研究地理教育的理論和實(shí)踐,這是地理教育界人士普遍關(guān)注的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：地理教育,教學(xué)方式,教學(xué)論文

　　一、我國(guó)地理教育改革的沉思

　　地理教育在未來(lái)社會(huì)中到底應(yīng)扮演怎樣的角色?地理教育改革與整個(gè)社會(huì)改革到底是什么關(guān)系?地理教育改革到底應(yīng)該怎樣突破、怎樣深入?對(duì)此人們都有點(diǎn)徘徊不前,拿不出一個(gè)具有強(qiáng)烈說(shuō)服力的意見來(lái)。我國(guó)地理教育改革在沉思,地理教育改革徘徊在十字路口。

　　(一)地理教育改革中貫徹“三個(gè)面向”的反思

　　“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)”,是鄧小平同志根據(jù)國(guó)際新技術(shù)革命和國(guó)內(nèi)現(xiàn)代化建設(shè)的形勢(shì),站在國(guó)家民族未來(lái)命運(yùn)和世界發(fā)展趨勢(shì)的高度,提出來(lái)的當(dāng)代中國(guó)教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略方針。十幾年來(lái),地理教育的改革和研究取得了世人矚目的成績(jī)。但是冷靜的反思,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),地理教育在貫徹、實(shí)施“三個(gè)面向”中,在教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革中還存在相當(dāng)多的問(wèn)題,如地理教學(xué)內(nèi)容陳舊、部分內(nèi)容脫離社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際需要、地理教學(xué)方法和手段比較落后、學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不夠合理等問(wèn)題,尤其教育思想觀念的更新還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外,地理教育改革缺少必要的理論指導(dǎo),時(shí)常處于觀望、等待甚至盲動(dòng)、不知所措的狀態(tài),對(duì)社會(huì)的變化缺少必要的反應(yīng)能力,地理教育理論對(duì)地理教育實(shí)踐中的新情況、新問(wèn)題也缺乏分析能力和評(píng)價(jià)能力。

　　教學(xué)論文：《地理教育》雜志定位中等教育類期刊，雜志宗旨始終堅(jiān)持為廣大地理師生服務(wù)，特別是為廣大中學(xué)地理教師的教學(xué)與教研服務(wù)。為教師們?cè)诘乩砜茖W(xué)知識(shí)傳播、地理改革信息傳遞方面，提供參考和幫助。為教師們?cè)诮涣鹘萄谐晒�、拓展素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育方面鋪路搭橋、穿針引線。

　　地理教育理論與基礎(chǔ)地理教育的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏聯(lián)系與合作,地理課程內(nèi)容落后于迅速發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐,教育理論與地理教育實(shí)踐和地理專業(yè)知識(shí)尚未能有機(jī)地結(jié)合為一體,教育理論與地理學(xué)科知識(shí)體系“兩張皮”的現(xiàn)象仍然存在。因此,要正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征,就必須突破舊的思維方式,自覺(jué)地從“三個(gè)面向”的戰(zhàn)略高度和統(tǒng)攬整個(gè)社會(huì)發(fā)展的視野中去認(rèn)識(shí)把握地理教育改革與發(fā)展的脈博。樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念,面向全體學(xué)生,為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

　　(二)地理教育價(jià)值觀的時(shí)代思考

　　時(shí)代的變革與理論的深化將一系列重大實(shí)踐與理論課題擺到地理教育研究者面前:什么是地理教育價(jià)值?什么是地理教育功能?地理教育目的、地理教育功能、地理教育價(jià)值三者之間是什么關(guān)系?地理教育應(yīng)該樹立什么樣的符合時(shí)展的地理教育價(jià)值觀?……這是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值、不斷提高地理教育效益的關(guān)鍵之所在,也是當(dāng)前我國(guó)地理教育實(shí)踐與理論所面臨的最嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和必須闖過(guò)的難關(guān)�，F(xiàn)代地理教育所追求的價(jià)值是多元的,它不僅追求政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化及道德等方面的價(jià)值,而且十分注重人的自身發(fā)展的價(jià)值。但是,不少人一提到地理教育的價(jià)值,往往更加注重其間接的、外在的價(jià)值,即地理教育對(duì)于促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化等方面的價(jià)值,而對(duì)于地理教育促進(jìn)人類自身發(fā)展的價(jià)值,卻相對(duì)地忽視。這表現(xiàn)在許多學(xué)校的地理教學(xué)中,注意讓學(xué)生掌握具有實(shí)際意義與職業(yè)意義的知識(shí)與技能,而不注意地理教育活動(dòng)本身對(duì)于學(xué)生身心盡可能完美發(fā)展的深遠(yuǎn)意義;注意地理教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值而相對(duì)忽視其訓(xùn)練學(xué)生心智的價(jià)值。

　　尤其近年來(lái),由于一些人對(duì)教育為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)作了片面的理解,因而在專業(yè)設(shè)置、學(xué)科課程開設(shè)、以及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的選擇上表現(xiàn)出明顯的急功近利的傾向,市場(chǎng)上要什么,教師就教什么;社會(huì)上刮什么“風(fēng)”,地理教育就下什么“雨”。這樣的地理教育在突出為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)所需要的學(xué)科知識(shí)技能教學(xué)的同時(shí),相對(duì)忽視了學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng),忽視了地理教育自身的特殊規(guī)律性�，F(xiàn)代化的地理教育,必須把促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展作為教育活動(dòng)的中心,除了對(duì)學(xué)生有統(tǒng)一的知識(shí)技能教學(xué)要求外,應(yīng)非常重視尊重學(xué)生的個(gè)性特征,努力發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好。