教學核心職稱論文構(gòu)建高效課堂新教學技巧制度

　　在教學建設(shè)管理中的新運用措施有哪些呢，應(yīng)該如何來促使現(xiàn)在教學的發(fā)展模式呢?本文是一篇教學論文。課堂是師生互動的場所,再完美的教學設(shè)計與課堂實施之間也必然存在一定的差距。教師在落實教學設(shè)計時要充分發(fā)揮教學機智,做到“心中有案,行中無案”,寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學實施中,根據(jù)學生的反應(yīng)隨時調(diào)節(jié)教學的節(jié)奏與步調(diào),隨時把握課堂教學中閃爍的亮點,不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現(xiàn)的信息資源,利用教學機智生成新的教學方案。教師對生成性資源的處理效果,往往彰顯教師的智慧,也能反映出教師的專業(yè)素養(yǎng)。

　　摘要：新課程背景下,構(gòu)建高效課堂是每一位教師不斷追求的目標。高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學活動中,通過教師的引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程,在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展的課堂教學藝術(shù)。

　　關(guān)鍵詞：教學管理,教學發(fā)展,教學論文

　　高效課堂不能異化為“全面放手”的高效自學,教師的內(nèi)功應(yīng)體現(xiàn)在合理情境的選擇、問題創(chuàng)設(shè)的韻味、認知沖突的設(shè)計、運用點撥的精妙、精彩生成的把握、課堂進程的掌控。高效基于有效,有效源于教學設(shè)計的優(yōu)化,優(yōu)化的設(shè)計必須與有效的教學行為相匹配。下面我從五個方面談?wù)勛约旱捏w會:

　　一、研究教材是課堂高效的基本點

　　教師對課程標準的領(lǐng)悟程度,直接決定著課堂教學的質(zhì)量和學生學習的效果。三維教學目標中,過程和方法是關(guān)鍵性的目標,因為,知識和技能目標要在過程和方法中達成,情感態(tài)度和價值觀目標要在過程和方法中滲透。

　　提高教材處理功底的途徑主要有三條:閱讀教材、分析教材、整合教材。理解教材和熟悉教材有較大的區(qū)別,熟悉教材是淺層次的、表面化的,即哪有知識點、重難點是什么等等;而理解教材是深層次的,即要理解教材設(shè)計這些內(nèi)容其預(yù)期的功能是什么。教材上所給的情景素材蘊含著編者的意圖,要領(lǐng)悟教材的編寫思路,整體把握教材的知識結(jié)構(gòu),處理好章節(jié)之間的相互聯(lián)系;還可以在原有的基礎(chǔ)上再開發(fā)、創(chuàng)造和延伸,更好地發(fā)揮教材設(shè)計的“原始”功能,擴大教學效果。

　　教學論文：《教育科學》主要刊登：教育改革方面的論文及實驗報告、當前社會和教育界關(guān)注的重大教育方面的問題、國內(nèi)外教育理論與實踐研究的最新成果。讀者對象為教育科學研究工作者、教育行政管理人員、師范院校師生。

　　二、問題設(shè)計是課堂高效的生長點

　　在課堂教學中,同樣的教學內(nèi)容,如果教師在設(shè)計問題時呈現(xiàn)方式如角度、時間、次序等不同,引起的教學效果可能完全不一樣。在設(shè)計問題時首先要找準在哪里設(shè)計問題,然后再考慮如何設(shè)計問題,哪些問題是讓學生個體思考的,哪些問題是需要學生分組討論的。問題設(shè)計時必須緊扣教材重點與難點知識,呈現(xiàn)清晰的教學思路,從縱向與橫向的知識點綜合考慮,彰顯課堂的線索和結(jié)構(gòu)。要大體有一個問題設(shè)計的走向,體現(xiàn)出問題之間的內(nèi)在聯(lián)系,最好能有承上啟下、拓展延伸、前后呼應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣等特點。問題要有一定的思維容量,有思考價值,不應(yīng)是簡單的一問一答。

　　三、學情分析是課堂高效的突破點

　　學生是學習的主體,學生的真實狀態(tài)是決定教學活動的出發(fā)點。

　　1.預(yù)測分析。在進行課堂教學之前,要潛心研究學情,了解學生的已知和未知,多從學生的角度思考和設(shè)計。研究學生主要從三個方面入手:首先要充分考慮學生在知識技能方面的準備情況和思維特點,掌握學生的認知水平;其次要充分考慮學生在情感態(tài)度方面的適應(yīng)性,了解學生的生活經(jīng)驗;再次要充分考慮學生的學習差異、個性特點和達標差距,以便為不同狀態(tài)和水平的學生提供適合他們最佳發(fā)展的教學條件。

　　2.實時分析。真正的學情源自于課堂,最有效的學情分析應(yīng)是對課堂教學的高度關(guān)注,教師必須重視在課堂教學的過程中隨時進行學情分析。一方面,要通過認真的觀察和傾聽,及時了解學生的所思、所為,并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學問題并適時地調(diào)控教學進程;另一方面,要密切關(guān)注學生的學習狀態(tài),準確了解學生的體會和感受,有效開發(fā)和利用課堂教學中的生成性資源,修訂、充實和完善教學方案,增強教學的針對性。

　　3.反思分析。經(jīng)歷過課堂教學,通過與學生的對話和互動,教師對學生的認知水平和學習能力的了解會更加準確;從課后學生完成練習的質(zhì)量,既可以看出學生的接受能力和課堂學習的效果,也可以看出學生的學習態(tài)度和學習習慣。將這些了解、認識、感受與思考及時進行總結(jié),不僅能為今后的教學提供有益的借鑒,也有利于及時補救教學中的不足。

　　四、適時點評是課堂高效的關(guān)鍵點

　　“點評”就是“點撥”與“評價”,這是高效課堂教師必備的兩種教學行為。如何“點撥”?

　　一是把握“點”機。課堂是動態(tài)的,變化莫測,教師要善于觀察、準確判斷,該出“口”時就出“口”,不該出“口”時要封“口”。二是遴選“點”招。如“點”而不“撥”、“撥”而不“透”、點破點透。三是錘煉“點”語。課堂實踐中,不少教師的點撥不到位,不能一語中的,關(guān)鍵是語言組織上出了問題,平時琢磨得比較少。作為點撥性語言必須準確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性,力求起到一語開茅塞的作用。