小學(xué)語文教師職稱一年級語文教學(xué)發(fā)展新應(yīng)用技巧

　　一年級的學(xué)生是剛剛從幼兒園所以開始接觸到教學(xué)的學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中要怎么來促使這類學(xué)生更好的來學(xué)習(xí)呢，在課程中的設(shè)立主要技巧表現(xiàn)在哪些方面呢?文章對現(xiàn)在語文教學(xué)管理做了相應(yīng)的介紹，文章選自：《語文建設(shè)》，《語文建設(shè)》是以廣大語文教師為服務(wù)對象的綜合性語文刊物，是全國中文核心期刊。現(xiàn)配合教育部基礎(chǔ)教育課程改革、中小學(xué)教師教育工作的開展，配合國家通用語言文字法的實施，在構(gòu)建語文教育新理念、提高語文教師專業(yè)化水平、學(xué)習(xí)貫徹語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等方面，全面服務(wù)于廣大教師。

　　摘要：學(xué)生的聽說讀寫、思維悟理等綜合語文能力，在這些豐富多彩、以能促學(xué)的語文活動中得到發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：語文課程,語文教學(xué),教學(xué)論文

　　一、以趣促學(xué)

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，這就道出了人們學(xué)習(xí)的心理。一年級的孩子特別活潑好動，課堂上很難循規(guī)蹈矩地坐在那里聽老師講課。“以趣促學(xué)”是啟蒙老師教學(xué)的一個法寶。

　　語文課中拼音和生字的教學(xué)，用故事、謎語、游戲、兒歌、繪畫等形式，調(diào)動學(xué)生多種感官，不斷刺激其興奮點，激活多元智能，收到了較好的效果。例如教學(xué)生認識“山”字，并用“山”字組詞、說話、寫話，老師先出示幾幅不同特征的“山”圖，貼在黑板上，這幾幅有趣的圖畫把學(xué)生的視線吸引過來。老師再讓學(xué)生觀察聯(lián)想：山的形狀和山字的形狀有沒有相像的地方?這一有趣的問題，使學(xué)生注意力集中，激發(fā)了觀察、比較、聯(lián)想、表達的興趣。學(xué)生不僅認識了山字，也豐富了對山這一事物的感性認識。

　　在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同特征的山圖組詞：高山、青山、小山、山峰、山巒……，再運用這些詞說話、寫句，學(xué)生不僅興趣濃，而且學(xué)習(xí)效果很好。教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生已有知識經(jīng)驗的運用和新的知識經(jīng)驗的獲得，并在自主學(xué)習(xí)活動中加以整合，促進綜合智能的發(fā)展。

　　二、以求促學(xué)

　　孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲望時，老師再來教效果更好。因此教學(xué)中，我們十分注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

　　1、用“神秘法”激發(fā)求知欲。也就是把平常的事物故意隱蔽起來，給學(xué)生一種神秘感，使之迫切想知道究竟。如復(fù)習(xí)字詞是比較枯燥的學(xué)習(xí)活動，老師就運用神秘法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首先把要復(fù)習(xí)的生字或詞展示出來，然后說：“在這些字詞里面，有三個藏在這個盒子，是哪三個呢?看誰猜得準(zhǔn)，一個也不錯。”好奇心和好勝心強是兒童的特征。孩子們聽老師這樣一說，都希望猜到盒子里的字詞，于是你讀這三個，我讀那三個。連幾個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都搶著舉手：“老師，我要讀就這樣你搶我讀，把要復(fù)習(xí)的字詞一下子讀了個滾瓜爛熟。老師在聽學(xué)生讀的過程中，相機矯正讀音，進行點評和鼓勵，復(fù)習(xí)的目標(biāo)達到了。老師再拿出盒子里的字詞，原來這三個字詞在字形或讀音上易錯難記，放在最后重點復(fù)習(xí)。這樣，既提高了復(fù)習(xí)的效果，又體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

　　2.用“發(fā)現(xiàn)法”激發(fā)求知欲。有專家這樣說過：兒童總希望自己成為秘密的發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)實踐中，我們也確實認識到，只要給孩子們一個發(fā)現(xiàn)的對象，他們就會一本正經(jīng)地思考、探究，最終發(fā)現(xiàn)問題。孩子們發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程就是積極求知的過程。蘇教版低年級語文教材圖文并茂，內(nèi)涵豐富，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了良好的資源。在教學(xué)中，老師認真研究教材，找準(zhǔn)有價值的發(fā)現(xiàn)點，啟發(fā)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去學(xué)習(xí)。如第二冊《識字2》是體育運動的項目名稱和器材名稱組成的詞串，共l2個詞排四行，上下配有相應(yīng)的圖片。在學(xué)生熟讀詞串后，老師提出三個發(fā)現(xiàn)點啟發(fā)學(xué)生進行“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)：第一，上下的圖片與中間的每一個詞是有聯(lián)系的，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么聯(lián)系嗎?第二，四行詞，每一行詞的分類有區(qū)別，是什么區(qū)別呢?你一定能發(fā)現(xiàn)。第三，中間一幅圖是奧運會的圖標(biāo)和中國運動員獲獎的畫面，在這幅圖里面你能發(fā)現(xiàn)什么?老師鼓勵學(xué)生先獨立觀察思考，再合作討論研究，學(xué)生儼然一副探尋者模樣，積極認真地進入自主學(xué)習(xí)的境界。這三個發(fā)現(xiàn)點由定向到不定向，由詞義的理解到意義的延伸，全在學(xué)生積極自主的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中有效地完成。

　　3.用“懸念法”激發(fā)求知欲。這種方法在兩個方面使用較多。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣處于低潮時，老師給學(xué)生設(shè)置了一個懸念，激發(fā)求知欲;二是為了讓學(xué)生向縱深發(fā)展，把要探究的問題設(shè)置成懸念，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《司馬光》這一課，在閱讀課文后，為了讓學(xué)生展開求異思考，老師設(shè)置了這樣一個懸念：司馬光救出了掉進缸里的小孩后，幾個大人就把那口缸搬走了，說是放在假山邊不安全。可是等到這些孩子們第二次來花園玩時，假山下又放了一口大缸，缸里又裝滿了水;孩子們后來還是爬到假山上去玩，可這次就非常安全了，為什么?學(xué)生積極地發(fā)表自己的見解，熱情很高。既進行擴散思維的訓(xùn)練，又在討論中增強了安全意識，豐富了生活經(jīng)驗，鍛煉了思辨能力和表達能力。

　　4、用“成功法”激發(fā)求知欲學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣時，面對有一定難度的知識內(nèi)容，也會積極地投入學(xué)習(xí)。為了讓每一個孩子都獲得成功，我們根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和經(jīng)驗，設(shè)置多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，讓每一個孩子每天都能體驗到成功的樂趣。例如作業(yè)用生字組詞，就設(shè)置了三個層次的要求：第一層，一個字組三個不同的詞：第二層，一個字組兩個不同的詞，把其中的一個多寫一遍;第三層，只組一個詞，把這一個詞寫三遍。鼓勵學(xué)生盡量完成第一層次的作業(yè)，但最少要完成好第三層次的作業(yè)。有一次老師對一個學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生說：“你只組一個詞寫三遍就行了”。誰知這個孩子卻堅定地說：“老師，我會組三個詞!”老師當(dāng)即鼓勵他，他更自信了。這是成功激起的自信，自信帶來求知欲望。