初中生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法生成的原則sci論文

　　【摘要】sci論文近年來(lái)，初中學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注。然而，師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然限定在“傳授—接受”的模式內(nèi)，“滿堂灌”仍然充斥課堂，高投入低產(chǎn)出仍然是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屢見(jiàn)不鮮的現(xiàn)象。教育規(guī)律告訴我們，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。努力探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，將有利于促進(jìn)當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)改革。

　　【關(guān)鍵詞】初中生;自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文;方法生成;原則

　　在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，“傳授——接受”教學(xué)模式經(jīng)過(guò)幾代人的總結(jié)、提高，已日臻完善化、系統(tǒng)化。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)確有簡(jiǎn)捷、快速的優(yōu)勢(shì)，但它的明顯缺陷是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)減少，逐漸產(chǎn)生了依賴教師的習(xí)慣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力處于低水平。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率。

　　一、課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

　　1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念

　　課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、為基礎(chǔ)的，與教師為中心的課堂教學(xué)有極大的區(qū)別。教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生不斷探索，主動(dòng)發(fā)展。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分地思考，教師的努力才能取得效果。 《全球教育展望》由國(guó)家教育部主管、華東師范大學(xué)主辦、教育部普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所編輯,聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局、國(guó)際課程研究促進(jìn)協(xié)會(huì)協(xié)辦，為全國(guó)教育類核心期刊，該刊歷史悠久，創(chuàng)刊于1972年，原系《外國(guó)教育資料》。

　　2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征

　　語(yǔ)文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，能夠積極投入，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自主實(shí)踐，主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

　　首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更能夠提高課堂教學(xué)效率。過(guò)去，我們認(rèn)為，教師講得越細(xì)，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率就會(huì)更高。然而，“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。學(xué)生被動(dòng)地聽課，會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量就不會(huì)提高。其實(shí)，語(yǔ)文課本中大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)就能夠解決，教師講反而耽誤時(shí)間。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，就會(huì)更好地挖掘?qū)W生的潛能，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

　　二、課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的模式

　　為使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，我們從實(shí)踐中提煉了“語(yǔ)文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)基本模式：明確目標(biāo)—自學(xué)討論—啟發(fā)誘導(dǎo)。這種課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：把教學(xué)過(guò)程看作動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處在主體地位，教師是課堂教學(xué)的組織者、激發(fā)者和引導(dǎo)者。

　　1.明確目標(biāo)

　　在這個(gè)課堂教學(xué)模式中，教師首先要讓學(xué)生明確目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，教師在制訂目標(biāo)時(shí)，要充分了解教材，了解學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)、知識(shí)和技能水平，并了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，制訂出與學(xué)生的實(shí)際要求和諧一致的教學(xué)目標(biāo)，并且要具體明確，通俗易懂，便于學(xué)生理解。

　　2.自學(xué)討論

　　出示教學(xué)目標(biāo)后，要圍繞目標(biāo)，提出自學(xué)的具體要求或設(shè)置一些自學(xué)思考題，創(chuàng)設(shè)出自學(xué)的情境，讓學(xué)生主動(dòng)自學(xué)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，對(duì)問(wèn)題有了自己的見(jiàn)解，但理解的程度不同，這時(shí)可組織學(xué)生討論，交流個(gè)人所得。自學(xué)討論是課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　3.啟發(fā)誘導(dǎo)

　　在自學(xué)討論后或自學(xué)討論中，教師要針對(duì)學(xué)生在自學(xué)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題加以藝術(shù)啟發(fā)和誘導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境。

　　4.課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)施策略

　　培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如果學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效益就會(huì)成倍增長(zhǎng)。所以，我們經(jīng)常教育學(xué)生要把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。那么怎樣讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)呢?

　　(1)讓學(xué)生意識(shí)到進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性

　　當(dāng)學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不應(yīng)該僅僅單純地學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)，教師要告訴學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)的作用和意義，以及它在整個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位與作用。比如：如果嫻熟地掌握了它會(huì)有什么好處;如果不能嫻熟地掌握它，將會(huì)產(chǎn)生什么樣的不利影響。趨利避害是人的本性，當(dāng)利害關(guān)系非常明確地?cái)[在學(xué)生面前的時(shí)候，相信學(xué)生一定會(huì)做出正確的選擇。

　　(2)通過(guò)有效的預(yù)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)

　　預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的“預(yù)熱”，為了讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，教師要在預(yù)習(xí)題上下功夫，預(yù)習(xí)題可以搞得多一些，但題目不要大，并且不涉及深層次的問(wèn)題。更為重要的是，所提問(wèn)題是學(xué)生能夠解決或經(jīng)過(guò)努力能夠解決的，以增強(qiáng)學(xué)生成功的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

　　5.轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)

　　(1)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育觀念。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，且使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，不利于自主學(xué)習(xí)能力的形成。要轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念，樹立以學(xué)生為中心的觀念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育中以教師的“教”為中心到以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

　　(2)教師也要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)者不能是信息的被動(dòng)接受者，而必須是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。學(xué)生要學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)，首先要有主動(dòng)參與的意識(shí)。教師要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是自己的事。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白自己還要做什么，還有什么也是自己的事，這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。

　　6.提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

　　我們知道興趣是最好的老師，美國(guó)著名教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強(qiáng)烈。”所以在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，我們可以利用名言警句、寓言故事、名人故事、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、古典詩(shī)詞等諸多形式，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)，需要摒棄死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)、一味灌輸?shù)冉虒W(xué)方式，這不但不能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)，反而禁錮了語(yǔ)文學(xué)科本身的趣味性、生動(dòng)性，使它本身所具有的人文關(guān)懷遭到了破壞。

　　7.營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍

　　學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來(lái)的，教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)最重要的是要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，可以創(chuàng)辦文學(xué)社和文學(xué)期刊雜志，讓學(xué)生宣傳、組稿、排版……而教師可以給予一定的指導(dǎo);可以進(jìn)行課前演講、朗誦、講故事等，在準(zhǔn)備的過(guò)程中就無(wú)形地開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，在表演的過(guò)程中就無(wú)形地訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力，鍛煉了他們的意志和勇氣。另外，如果情況允許，可以讓學(xué)生擔(dān)任教師的角色組織一節(jié)課，這是一個(gè)更高層次的自主學(xué)習(xí)能力的展示。

　　8.開拓自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間

　　語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要教師開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，要重視學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性，勤于探索與研究。因此，在課堂上，教師一定要留出讓學(xué)生自己獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，還可以拓展語(yǔ)文課堂的空間，利用社會(huì)和生活來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。比如說(shuō)我們學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，學(xué)生會(huì)被那優(yōu)美的意境、抑揚(yáng)頓挫的韻律所感染、打動(dòng)，不自主地喜歡上詩(shī)人，進(jìn)而激發(fā)其關(guān)注詩(shī)人其他詩(shī)歌作品的欲望。這樣高質(zhì)量、高效率的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，顯然會(huì)取得事半功倍的效果。

　　9.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

　　教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法。“授之以魚，不如授之以漁。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)經(jīng)常是向老師或其他同學(xué)詢問(wèn)解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，他們的自學(xué)方法越來(lái)越多，有的學(xué)生喜歡在教材中查找信息;有的學(xué)生能從以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)中受到啟發(fā)，找出解決新問(wèn)題的方法;還有的學(xué)生更愿意通過(guò)上機(jī)進(jìn)行嘗試性的操作后，自己歸納總結(jié)新的知識(shí)……學(xué)生們由最初的聽老師或同學(xué)講解后只會(huì)直接照著做，變?yōu)槁犓�人的講解后敢于質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表個(gè)人的一些觀點(diǎn)。

　　教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我探究。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴性，遇到問(wèn)題總要等著別人來(lái)解決，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。為此，在課堂教學(xué)中，教師要特別注意以各種方式鼓勵(lì)學(xué)生自我探究，幫助他們逐漸樹立起自信心。如：“老師知道你是個(gè)不怕困難的孩子，這點(diǎn)小問(wèn)題一定難不倒你，對(duì)嗎?”“你能行!”“你真棒!”……老師親切的話語(yǔ)、和藹的笑容、贊許的眼神能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，更能增強(qiáng)他們自我獲知的信心。

　　總之，語(yǔ)文自主學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的目的與方法，更加注重了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感悟，充分重視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的全面提高，尤為重要的是培養(yǎng)了自我教育、終身可持續(xù)發(fā)展的能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，每個(gè)階段每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力放在第一位，那么我們的教育就會(huì)向校園外延伸，我們的學(xué)生也定會(huì)受益終生。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]金靜,金祖漢,王香英,毛培江,楊毅,黃晶晶.深入分析自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文(初中),2013(02).

　　[2]高明.高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用探析[J].新課程(中學(xué)),2012(11).

　　[3]張傳俠,毛雪琴,張玲等.高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)研究[J].考試周刊,2012(69).

　　[4]王敏勤.和諧教學(xué)的原理與模式[M].呼和浩特:內(nèi)蒙古大學(xué)出版社,2001.

　　[5]曹為鳳.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)生提問(wèn)的對(duì)比研究[D].東北師范大學(xué),2013.

　　[6]劉明恩.農(nóng)村初中語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展研究[D].廣西師范大學(xué),2012.