高職學(xué)生素質(zhì)管理教學(xué)新條例核心教學(xué)論文

　　文章是一篇教學(xué)論文，主要講述了高職學(xué)生素質(zhì)及職業(yè)能力的提升和教學(xué)改革戰(zhàn)略新運(yùn)用技巧等等。本文選自：《教育教學(xué)論壇》,《教育教學(xué)論壇》辦刊宗旨：為我國教育發(fā)展服務(wù)，傳播教育教學(xué)改革。提高廣大教育工作者的教學(xué)理論水平、教學(xué)質(zhì)量。推進(jìn)新教育、新理念、新方法，展示教育教學(xué)領(lǐng)域的新成果，推進(jìn)教育教學(xué)研究的進(jìn)行為一體的綜合性學(xué)術(shù)期刊。

　　摘要：高職院校與普通高校的重要區(qū)別就在于高職院校以直接服務(wù)社會第一線為目標(biāo)、以培養(yǎng)直接與職業(yè)掛鉤的職業(yè)人才為宗旨，因此高職院校的多數(shù)專業(yè)除了注重專業(yè)理論知識外，更強(qiáng)調(diào)熟練的社會實(shí)踐能力。但是，課堂教學(xué)的舊有模式很難提升學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，這就使得高職學(xué)生不僅在應(yīng)對來自招聘單位的高標(biāo)準(zhǔn)挑選時(shí)深感吃力，還會在與普通高校大學(xué)畢業(yè)生的相互競爭中敗下陣來。

　　關(guān)鍵詞：高職教學(xué),教學(xué)發(fā)展,教學(xué)模式,教學(xué)應(yīng)用,教學(xué)論文

　　一、當(dāng)前高職學(xué)生在素質(zhì)和職業(yè)能力方面存在的問題

　　近幾十年來，隨著國家對高職院校的重視，以及人民群眾對高職教育認(rèn)識態(tài)度的轉(zhuǎn)變和認(rèn)識水平的提高，我國的高職教育不斷地發(fā)展壯大，為國家建設(shè)培養(yǎng)了一批批高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水平的專業(yè)技能人才。然而，時(shí)移世易，時(shí)至今日，過去的教育理念、人才觀念、就業(yè)市場形勢正隨著我國經(jīng)濟(jì)文化水平的發(fā)展、各高校之間的激烈競爭、市場對人才要求的提升等而一步步發(fā)生著新的變化。為此，高職院校必須采取各種對策積極應(yīng)對這種局面，以求得在激烈競爭的局面中占有一席之地，而正視當(dāng)前高職大學(xué)生在素質(zhì)及職業(yè)能力存在的問題，是其采取有效對策的第一步。高職大學(xué)生在素質(zhì)及職業(yè)能力存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(一)專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，專業(yè)實(shí)踐能力不突出

　　近些年來，一些教育學(xué)研究人員對高職學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能做了多種市場調(diào)研，結(jié)果令人擔(dān)憂。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的基本理論知識“淺嘗輒止、不求甚解”，致使基本的專業(yè)知識流于表層。這類學(xué)生將有關(guān)理論知識僅僅看作是應(yīng)付“考試”的手段，而沒有真正從觀念上將之視為專業(yè)之根、未來就業(yè)之基，在學(xué)習(xí)時(shí)往往依靠“死記硬背”，一旦通過考試則馬上就扔、隨后就忘，更別說溫故知新了。調(diào)研還表明，高職學(xué)生在社會實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐方面的機(jī)會比較少，實(shí)踐能力比較弱。為數(shù)不少的高職學(xué)生或者很少參加與專業(yè)相關(guān)的社會實(shí)踐，或者即便參加也是態(tài)度不端，加之其專業(yè)理論本就不扎實(shí)，導(dǎo)致原本以檢驗(yàn)、提升專業(yè)能力為初衷的社會實(shí)踐最終流于形式，沒有起到應(yīng)有的實(shí)踐效果，從而使得高職學(xué)生在以后的就業(yè)競爭和職業(yè)競爭上處于劣勢地位。

　　(二)包括求職能力、應(yīng)聘能力、職業(yè)規(guī)劃能力在內(nèi)的職業(yè)能力極為欠缺

　　職業(yè)能力已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)生的一項(xiàng)重要能力，越來越受到社會的重視。如果說高職學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)能力薄弱是影響大學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)能力的根本的話，那么求職能力、應(yīng)聘能力、職業(yè)規(guī)劃能力等的欠缺則是拖大學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)能力后腿的罪魁禍?zhǔn)住ｋS著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)初大學(xué)生“天之驕子”的局面已經(jīng)不復(fù)存在，就業(yè)單位對于大學(xué)生的要求日益提高。然而，部分大學(xué)生甚至不少高職院校仍然沒有認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，仍然不重視對大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。不少大學(xué)生對于如何搜尋就業(yè)信息、準(zhǔn)備應(yīng)聘材料、規(guī)劃自己將來的職業(yè)發(fā)展都知之甚少。這種局面如果不改觀，必然影響大學(xué)生未來的發(fā)展道路。

　　(三)包括人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力等在內(nèi)的整體素質(zhì)較為薄弱

　　隨著社會發(fā)展水平的提升，大學(xué)生數(shù)量的日益增多，“買方市場”中的招聘就業(yè)單位就如同顧客一樣，對處于賣方的“人才商品”的挑選技術(shù)越來越全面、越來越嚴(yán)格，本著“優(yōu)中選優(yōu)、良中擇良”，他們恨不得所招聘的每一個(gè)大學(xué)生人才都可以德智體美勞全面優(yōu)秀。從相關(guān)調(diào)研來看，招聘單位除了按照傳統(tǒng)考核思路考察應(yīng)聘者的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，是否有較高的人文素養(yǎng)，是否有良好的職業(yè)道德，是否在本行業(yè)具有創(chuàng)新能力和培養(yǎng)潛質(zhì)，是否有明確的人生目標(biāo)和理想追求，是其決定取舍的更為關(guān)鍵的砝碼。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是高職學(xué)生的整體素質(zhì)和能力與未來的職業(yè)要求還有較大差距。

　　二、高職學(xué)生素質(zhì)及職業(yè)能力薄弱的原因分析

　　高職學(xué)生素質(zhì)和能力相對薄弱，既有學(xué)校教育理念陳舊的原因，又有實(shí)際教育體制中課程設(shè)置跟不上社會發(fā)展、教學(xué)體系不完善的原因。具體來說，主要包括以下幾個(gè)方面：

　　(一)高職院校培養(yǎng)理念落后于時(shí)展，跟不上社會發(fā)展的新需求

　　傳統(tǒng)的高職教育觀念中，教育規(guī)劃者、管理者和實(shí)施者往往將過多的精力投放在專業(yè)知識和專業(yè)技能的規(guī)劃和傳授上，將目標(biāo)定位為培養(yǎng)專業(yè)知識扎實(shí)、專業(yè)技能突出的大學(xué)生。殊不知，這種指導(dǎo)理念忽略了一些潛在的、影響大學(xué)生職業(yè)技能與人生規(guī)劃的其他元素，如包括人文知識、人文方法和人文精神等在內(nèi)的人文素養(yǎng)等。這種“重專業(yè)、輕人文”的教育指導(dǎo)觀念直接導(dǎo)致高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的殘缺與職業(yè)能力的貶值。同時(shí)，隨著社會的發(fā)展，一些新的素質(zhì)和能力日益引起社會的重視，比如對本專業(yè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃能力和預(yù)見能力、面對競爭和挫折的心理調(diào)適能力、與團(tuán)隊(duì)的合作共贏能力等。這些能力已經(jīng)成為衡量新時(shí)代大學(xué)生素質(zhì)和能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，然而，舊有的教育觀念往往忽略了這些方面，最終導(dǎo)致高職學(xué)生素質(zhì)和能力的薄弱。

　　(二)高職院校課程體系老化、陳舊

　　目前，高職院校的課程體系老化、陳舊，多數(shù)仍沿用幾年前、甚至十幾年前的課程模板，與之相應(yīng)的是，教材使用也墨守成規(guī)、不思改進(jìn)。在當(dāng)今知識大爆炸的時(shí)代，知識更新異常迅速，作為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、與社會發(fā)展需要緊密關(guān)聯(lián)的高職院校在擬定教育體系、調(diào)整課程教學(xué)體系的時(shí)候，或是手忙腳亂跟不上知識更新步伐，或者根本不思進(jìn)取照搬僵化的課程體系，必然導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、技能水平、心胸眼界與社會現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。

　　(三)高職院校教學(xué)模式僵化、落伍

　　教學(xué)模式多樣化本應(yīng)是高職院校教育體系所要凸顯的主要特點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)的情況是，高職院校的授課方式仍然比較單一。這突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，在相當(dāng)多的高職院校中，“教師只管講，學(xué)生只管記筆記”的“滿堂灌”教學(xué)模式仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位。雖然這種教學(xué)模式在傳授某類知識方面具有較大的優(yōu)勢，但也絕對不可對之形成依賴，將各種實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)知識和技能的傳授都借此來實(shí)現(xiàn)。

　　三、提升高職學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)能力的主要措施

　　提升高職學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，必須在有的放矢、對癥下藥的同時(shí)，從高職教育培養(yǎng)體系的各個(gè)方面入手綜合改進(jìn)。

　　(一)完善課程改革

　　高職院校在課程設(shè)置上，必須引入新的培養(yǎng)觀念，積極淘汰落后的課程設(shè)置思想，建立起新的、科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)體系。課程的設(shè)置應(yīng)該既要照顧不同專業(yè)的獨(dú)特性，也要順應(yīng)社會發(fā)展的新特點(diǎn)和新需要。由此出發(fā)，筆者認(rèn)為，完善課程改革的首要著眼點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在專業(yè)課程的設(shè)置上。專業(yè)課程一方面要傳授基礎(chǔ)的、系統(tǒng)的、全面的專業(yè)知識和技能，另一方面也要時(shí)刻關(guān)注相關(guān)專業(yè)的發(fā)展步伐，及時(shí)將新的理論和新的知識設(shè)置成各自相關(guān)專業(yè)的必修課程。這樣就能保證學(xué)生既可以學(xué)好基本知識，又可以了解本專業(yè)的最新理論，不至于枉費(fèi)工夫?qū)W習(xí)一些已經(jīng)被淘汰的知識。

　　與此同時(shí)，專業(yè)課程的設(shè)置還需要引入大專業(yè)課程以及交叉課程。這是因?yàn)�，隨著社會的高速發(fā)展，專業(yè)課程教學(xué)往往將學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展限定在狹小的空間中。這在人員流動(dòng)加快、不同學(xué)科知識相互滲透的今天顯然不合時(shí)宜。因此，高職專業(yè)課程的設(shè)置必須考量這些因素，盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)效性以及多元性、交叉性，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才具較強(qiáng)的競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

　　除了專業(yè)課程的改革外，增添與人文素養(yǎng)提升和職業(yè)能力提升相關(guān)的課程設(shè)置也是課程改革的重要內(nèi)容。作為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的重要手段，高職院校在課程改革過程中要加大人文學(xué)科課程的重視力度，并制定相應(yīng)的機(jī)制，確保人文學(xué)科課程、就業(yè)能力培訓(xùn)課程在所有課程中占有一定的比例，以此提高大學(xué)生人文知識和人文技能、心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)、就業(yè)應(yīng)聘能力和職業(yè)規(guī)劃能力等。

　　(二)豐富教學(xué)模式

　　不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課堂講授模式在傳授知識方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，其在教學(xué)模式中的重要地位也不可被廢止，但是也不能完全依賴這種教學(xué)模式。這是因?yàn)椋�課堂講授倘若做得不好，往往導(dǎo)致老師的教和學(xué)生的學(xué)相脫節(jié)。教師認(rèn)為他教了自己應(yīng)該教的，可是聽課的學(xué)生卻常常不買賬。換言之，這種教學(xué)模式容易忽視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，致使教學(xué)效果大打折扣。因此，需要改進(jìn)課堂授課方式，可以通過教師和學(xué)生互動(dòng)、互換角色等方式完成課堂教學(xué)模式的多樣化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

　　此外，作為高職院校而言，由于專業(yè)性特別強(qiáng)，在授課方式上，除了堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂講授之外，還可以創(chuàng)新教學(xué)模式。例如采取實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、名師講座、名課講座、師生互動(dòng)座談、到兄弟院校交流學(xué)習(xí)等方式以及借助網(wǎng)絡(luò)、媒體等現(xiàn)代化科技成果來豐富教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的目的，提升大學(xué)生的相關(guān)知識和能力。

　　(三)強(qiáng)化社會實(shí)踐

　　作為提升素質(zhì)和職業(yè)能力的重要途徑，社會實(shí)踐教學(xué)日益引起高職院校的重視。一般來說，社會實(shí)踐教學(xué)的形式主要有兩類：一是在學(xué)校內(nèi)部，通過設(shè)立相關(guān)專業(yè)的興趣會，參與有關(guān)的比賽項(xiàng)目等，例如數(shù)控專業(yè)興趣小組、機(jī)電專業(yè)義務(wù)維修會、數(shù)學(xué)建模比賽等，引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐的積極性，并使之在有關(guān)活動(dòng)中扎實(shí)專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作精神，遵守職業(yè)規(guī)則等。二是工學(xué)結(jié)合，高職院�？梢詫で蠛献鲉挝唬�或者在某些社會機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等建立大學(xué)生社會實(shí)踐基地，或者與相關(guān)團(tuán)體建立聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的體制，支持、鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)化為技能、實(shí)踐能力。這種工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，突出優(yōu)勢在于將課堂直接建立在社會實(shí)踐基地之中，以此直接檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的知識與能力。