網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)如何中弱連接關(guān)系

　　案例研究用于分析虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，從人際關(guān)系維護(hù)，信息認(rèn)知，問(wèn)題解決，隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移，情感支持和教育交流等方面找出弱關(guān)聯(lián)的互動(dòng)規(guī)則及其優(yōu)缺點(diǎn)。 并給出相應(yīng)的解決方案，接下來(lái)小編簡(jiǎn)單介紹一篇優(yōu)秀教育論文。

　　20世紀(jì)60年代晚期，社會(huì)學(xué)家馬克·格蘭諾維特提出了最初的弱連接理論：與一個(gè)人的工作和事業(yè)關(guān)系最緊密的社會(huì)關(guān)系不是“強(qiáng)連接”，而往往是“弱連接”[1]。在傳統(tǒng)傳播模式中，由于時(shí)間、空間、個(gè)人精力和性格等的限制，人與人之間弱連接關(guān)系的作用并不顯著，且大都見(jiàn)效緩慢。但網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了這一狀況，它在縮短人們交際距離的同時(shí)，也給弱連接理論的發(fā)展注入新的生機(jī)。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，網(wǎng)上學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，逐漸走入人們的生活，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)運(yùn)而生，弱連接關(guān)系也隨之延伸到網(wǎng)絡(luò)之中。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中弱連接關(guān)系的研究對(duì)于提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人際交流、學(xué)習(xí)和教育傳播效率，避免網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而最優(yōu)化學(xué)習(xí)有著重要意義。

　　1 弱連接關(guān)系理論概述

　　人與人間的關(guān)系，根據(jù)互動(dòng)頻率的不同，可簡(jiǎn)單地劃分為“強(qiáng)連接”和“弱連接”兩種。強(qiáng)連接即與互動(dòng)機(jī)會(huì)較多的人所建立的連接，如工作搭檔、事業(yè)伙伴等，這是一種穩(wěn)定的、傳播范圍卻十分有限的社會(huì)認(rèn)知。弱連接則指與互動(dòng)機(jī)會(huì)較少的人所建立的連接，是相對(duì)于強(qiáng)連接來(lái)說(shuō)更廣泛但較為膚淺的社會(huì)認(rèn)知，同學(xué)、朋友、親友等都有可能，當(dāng)然這大多是由個(gè)人時(shí)間、精力和溝通機(jī)會(huì)等因素造成的。它在作用機(jī)制上表現(xiàn)為延伸人際關(guān)系范圍、提高做事成功率、維系省時(shí)省力三個(gè)方面。舉例來(lái)講，假設(shè)一個(gè)人大概有150個(gè)聯(lián)系人，其中強(qiáng)連接約有30個(gè)，而弱連接約有120個(gè)。

　　在強(qiáng)、弱連接的界定上，格蘭諾維特設(shè)計(jì)了四個(gè)指標(biāo)：互動(dòng)時(shí)間、情感強(qiáng)度、親密強(qiáng)度及互惠行動(dòng)。后續(xù)研究者對(duì)其進(jìn)行了擴(kuò)充和延伸，將強(qiáng)連接視作互惠性或回報(bào)性的互動(dòng)行為，而弱連接則被視為非互惠性或非回報(bào)性的互動(dòng)行為，無(wú)連接則表示無(wú)互動(dòng)關(guān)系存在。因此，對(duì)于連接強(qiáng)弱的界定事實(shí)上是一種程度的區(qū)分。在測(cè)量方面，格蘭諾維特通過(guò)對(duì)互動(dòng)次數(shù)的測(cè)量來(lái)確定連接的強(qiáng)度。另外，在1978年，Lin、Dayton & Greenwald設(shè)計(jì)了另一種測(cè)量方法，即將最近互動(dòng)次數(shù)納入考量。

　　考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的差別，尤其是在交流方式上的不同，學(xué)習(xí)者間的交流互動(dòng)并不非常及時(shí)，如果將最近互動(dòng)次數(shù)作為測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)造成一定誤差。故本研究采用測(cè)量互動(dòng)次數(shù)的方法來(lái)測(cè)量連接的強(qiáng)度。

　　2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中弱連接關(guān)系的互動(dòng)行為規(guī)律

　　以某虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為樣本，對(duì)成員間互動(dòng)次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果分為三組：一組(0～5次)，成員間關(guān)系非常弱甚至沒(méi)有，這種弱關(guān)系共有3128個(gè)，占總數(shù)的89.6%;二組(6～20次)，成員間為中度關(guān)系，共有187個(gè)，占總數(shù)的8.9%;三組(大于20次)，成員間為強(qiáng)關(guān)系，共有23個(gè)，約占總體的1.5%。數(shù)據(jù)表明：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中人們間的關(guān)系大多是弱連接關(guān)系。其互動(dòng)行為規(guī)律主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

　　異步交流為主，同步交流為輔 隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流方式的發(fā)展，論壇、微博、E-mail、QQ等都在人們的學(xué)習(xí)交流與溝通過(guò)程中扮演著極為重要的角色。根據(jù)對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的隨機(jī)調(diào)查顯示：學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，通常采用論壇、微博、E-mail以及QQ交談的方式。其中，弱連接學(xué)習(xí)者之間大多采用論壇、微博等異步交流方式，對(duì)共同感興趣的知識(shí)或問(wèn)題加以探討，并采用郵件、離線傳送、群共享等方式共享學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，線上同步的交流也會(huì)時(shí)常發(fā)生。但由于網(wǎng)絡(luò)的隔離性，各學(xué)習(xí)者所處的時(shí)空域不同，線上好友之間可能根本就不認(rèn)識(shí)，這就使得這種同步的交流發(fā)生在弱連接學(xué)習(xí)者之間的概率降低，即弱連接學(xué)習(xí)者間以異步交流為主，同步交流為輔。

　　共同話題——形成與維系弱連接關(guān)系的前提和保證 由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中人們的自主性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣成為促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的重要因素。在論壇中，每個(gè)人都可以自由地抒發(fā)觀點(diǎn)，“我不同意你的意見(jiàn)，但我尊重你說(shuō)話的權(quán)利”[2]。人人都可以成為樓主進(jìn)行發(fā)帖，而跟帖的數(shù)量則是由看帖人對(duì)于樓主帖子內(nèi)容的感興趣程度所決定。因此，只有話題符合學(xué)習(xí)者的口味，學(xué)習(xí)者才會(huì)進(jìn)行有效的互動(dòng)，兩個(gè)陌生人之間才有了形成弱連接關(guān)系的可能性。所以說(shuō)共同話題不僅是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的內(nèi)容，也是形成和維系弱連接關(guān)系的前提和保證。

　　3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中弱連接關(guān)系的作用及優(yōu)勢(shì)

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為一個(gè)開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境，其學(xué)習(xí)者在進(jìn)行互動(dòng)交流的過(guò)程中，弱連接關(guān)系發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　延伸人際關(guān)系范圍 由于網(wǎng)絡(luò)的去地域性特點(diǎn)，人們可以超越時(shí)空限制加以交流，這使得身處網(wǎng)絡(luò)世界中的人們極易形成弱連接關(guān)系。論壇中的一個(gè)回帖，聊天室中的一次對(duì)話，等等，都極有可能使得兩個(gè)或多個(gè)陌生人之間發(fā)生聯(lián)系，從而使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的人際關(guān)系網(wǎng)得以擴(kuò)展和延伸。這是所有弱連接關(guān)系作用中最基礎(chǔ)的一個(gè)。

　　加深人們對(duì)某一信息的認(rèn)知 相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)社區(qū)(如學(xué)習(xí)角)來(lái)說(shuō)，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的開(kāi)放性、自由性及人員流動(dòng)性更大。同時(shí)由于學(xué)習(xí)者生活背景、學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷等的不同，人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)接觸到許多平時(shí)接觸不到的信息。這時(shí)，學(xué)習(xí)者便可通過(guò)瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁(yè)、查看相關(guān)帖子或閱讀相關(guān)微博等，對(duì)該信息加以了解，加深對(duì)該信息的認(rèn)知。另外，學(xué)習(xí)者還可通過(guò)論壇與帖主、博主直接進(jìn)行深度的討論與交流，最終形成和發(fā)展自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　有助于問(wèn)題的解決 當(dāng)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，他可以隨時(shí)將其發(fā)布成帖子或微博，向他人發(fā)出疑問(wèn)。這時(shí)如果有學(xué)習(xí)者恰好知曉答案，或有相關(guān)經(jīng)歷及建議，那他便會(huì)對(duì)該問(wèn)題加以回復(fù)，而發(fā)問(wèn)者再根據(jù)跟帖加以討論。如此反復(fù)，直到問(wèn)題解決。當(dāng)然，也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：討論到最后，眾人(討論過(guò)程中可能有其他人加入)觀點(diǎn)始終未能統(tǒng)一;這時(shí)雖然問(wèn)題尚未解決，但交流中某個(gè)人的方法、建議乃至思考角度都有可能給學(xué)習(xí)者啟發(fā)，間接地幫助學(xué)習(xí)者。另外，學(xué)習(xí)者還可在與他人的交流互動(dòng)中了解、反省自身，找出薄弱環(huán)節(jié)，以更好地學(xué)習(xí)。

　　有助于隱性知識(shí)的傳遞 根據(jù)知識(shí)獲取途徑的不同，可將知識(shí)分為隱性知識(shí)與顯性知識(shí)兩種。顯性知識(shí)是指外明化、結(jié)構(gòu)化和編碼化的，可通過(guò)學(xué)習(xí)獲取的知識(shí);而隱性知識(shí)則是內(nèi)隱化、非結(jié)構(gòu)化和非編碼化的，并非通過(guò)普通學(xué)習(xí)途徑獲得的，主要隱藏于人的大腦或組織內(nèi)部的知識(shí)[3]。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，弱連接學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)交流中常常會(huì)潛意識(shí)地傳遞一些隱性知識(shí)(如不同的思維方式、角度，不同的問(wèn)題解決策略等)，對(duì)其他學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響。

　　閱讀期刊：高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)

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