聲樂藝術(shù)教育人才現(xiàn)狀與歷史發(fā)展

　　這篇論文主要介紹的是聲樂藝術(shù)教育人才現(xiàn)狀與歷史發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，本文作者就是通過對聲樂藝術(shù)教育的人才培育等內(nèi)容做出詳細(xì)的闡述與介紹，特推薦這篇優(yōu)秀的文章供相關(guān)人士參考。

　　關(guān)鍵詞:聲樂藝術(shù)教育;專業(yè)藝術(shù)院校;人才;現(xiàn)狀和發(fā)展

　　一、聲樂藝術(shù)教育在歷史發(fā)展中由“特定”走向“大眾”

　　在西方,聲樂的初期發(fā)展史中有《荷馬史詩》《伊利亞特》《奧德賽》等優(yōu)秀作品,這些作品反映了當(dāng)時(shí)的人文、經(jīng)濟(jì)、政治等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。在古希臘前期,雖然聲樂藝術(shù)教育的功能性單一或不明顯,尚屬于言傳身教、口傳心授的缺乏條理性、系統(tǒng)化的教育形態(tài),但卻奠定了大眾的、廣泛的社會基礎(chǔ)。西方聲樂藝術(shù)教育從文藝復(fù)興至今,一直處在藝術(shù)行列的前端:一是發(fā)展時(shí)間長,每個(gè)時(shí)代無論作品本身還是表現(xiàn)方式、歌唱唱法,都有自身的特點(diǎn);二是每個(gè)社會形態(tài)下,統(tǒng)治階級都很重視聲樂藝術(shù),而相應(yīng)的聲樂藝術(shù)也會為統(tǒng)治階級服務(wù);三是群眾基礎(chǔ)深厚,社會的頂層、基層、底層都有相應(yīng)的聲樂藝術(shù)和聲樂藝術(shù)教育的體現(xiàn)。中國的音樂歷史悠久,古老的音樂以社會為團(tuán)體、在勞作時(shí)產(chǎn)生,以我國奴隸制社會的巔峰時(shí)期西周為例,這時(shí)出現(xiàn)了專為統(tǒng)治者和宗教服務(wù)的樂工,并且宗法制度以及相應(yīng)的禮樂制度均達(dá)到了完備的程度,各種禮儀中音樂的應(yīng)用都有不同等級而又嚴(yán)格的規(guī)定。但是由“風(fēng)、雅、頌”組成的《詩經(jīng)》300首,體現(xiàn)了聲樂藝術(shù)從特定的為統(tǒng)治階級服務(wù)的趨勢向民間、民俗音樂發(fā)展,同時(shí)印證了聲樂藝術(shù)群眾化的雛形。由“特定”到“大眾”,聲樂藝術(shù)從面向特定社會階層的最原始狀態(tài)向?yàn)樘囟ㄉ鐣�群體服務(wù)發(fā)展的同時(shí),群眾化的聲樂藝術(shù)開始萌生、發(fā)展。

　　二、聲樂藝術(shù)教育在學(xué)前教育、九年義務(wù)教育、高中(高職)教育階段的現(xiàn)狀和需求

　　(一)學(xué)前聲樂藝術(shù)教育的普遍性和突破性

　　據(jù)聯(lián)合國教科文組織調(diào)查,世界各國接受學(xué)前教育的幼兒數(shù)量正成倍增長。盡管我國學(xué)前藝術(shù)教育起步時(shí)間較晚,但隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步,加之人口基數(shù)大,以及“二胎”政策的放開,學(xué)前藝術(shù)教育發(fā)展速度極快,目前不僅學(xué)前教育適齡人口所占比例居于世界領(lǐng)先位置,年輕的家長們在早教、兒童興趣教育等方面也十分重視,由此可看出學(xué)前藝術(shù)教育的普遍性。在學(xué)前教育中,藝術(shù)特長培養(yǎng)占據(jù)主導(dǎo)地位。專業(yè)藝術(shù)院校的畢業(yè)生在面臨擇業(yè)時(shí),部分人會進(jìn)入中小學(xué)、高職學(xué)校從事音樂教育,近幾年也有一小部分人進(jìn)入幼兒園從事學(xué)前音樂教育,成為幼兒園專職音樂老師,甚至有些幼兒園對師資調(diào)整或者增加時(shí),要求應(yīng)聘者是音樂教育(音樂學(xué))專業(yè)的畢業(yè)生。如2017年上半年,四川省省直機(jī)關(guān)幼兒園招聘的師資不再僅僅是幼教專業(yè)畢業(yè)的師資,音樂類專業(yè)的老師在學(xué)前教育師資安排中的比例逐漸增加,體現(xiàn)出其專業(yè)在幼教中的重要地位,更能說明學(xué)前教育在音樂教育中的突破性。學(xué)前的聲樂、舞蹈韻律、語言等教育采取的大多是“一對多”的模式,具有特殊性和門類的穿插性,對于從事學(xué)前聲樂藝術(shù)教育的師資來說,不僅要具備相應(yīng)的聲樂教學(xué)能力和表現(xiàn)能力,還要具備專門針對學(xué)前兒童聲樂藝術(shù)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能力。而專業(yè)藝術(shù)院校在現(xiàn)階段的音樂教育(音樂學(xué))專業(yè)中開設(shè)的聲樂教學(xué)能力的課程體系中,并沒有很強(qiáng)調(diào)學(xué)前聲樂藝術(shù)教育方法及教學(xué)實(shí)踐,更沒有把幼兒教育放在音樂學(xué)(音樂教育)專業(yè)的教學(xué)大綱中。對此,專業(yè)藝術(shù)院校在設(shè)置相應(yīng)的有關(guān)課程時(shí),應(yīng)當(dāng)把學(xué)前聲樂藝術(shù)教學(xué)體系提上大綱和教學(xué)日程,并與幼兒教育體系相結(jié)合。據(jù)調(diào)查,每個(gè)幼兒園都會開設(shè)聲樂課(唱歌課),有些幼兒園還會開展器樂課,這對于音樂藝術(shù)的普及和推廣具有很大的推動(dòng)作用,聲樂藝術(shù)教育也自然成為學(xué)前教育中運(yùn)用最廣泛、最基礎(chǔ)的門類之一。學(xué)前的聲樂啟蒙階段需要健全的教育體系、完備的師資力量,才能體現(xiàn)學(xué)前聲樂藝術(shù)教育在幼兒學(xué)前教育中的重要性,甚至是改革創(chuàng)新作用。

　　(二)九年義務(wù)教育階段聲樂藝術(shù)教育的改變和發(fā)展

　　青少年時(shí)期是學(xué)習(xí)文化知識、培養(yǎng)情操的重要階段。中小學(xué)的音樂教育被定位為素質(zhì)教育,已從單純的唱歌課、音樂欣賞課,發(fā)展到注重音樂基礎(chǔ)的教學(xué)、模塊式教學(xué)、與信息基礎(chǔ)相結(jié)合的教學(xué)或者以課外社團(tuán)等方式方法展開教學(xué)和拓展。據(jù)調(diào)查,成都市重點(diǎn)中小學(xué)校都開展有管樂、民樂或者合唱等團(tuán)隊(duì)或者社團(tuán)形式的藝術(shù)團(tuán)體,這些團(tuán)體會利用課后時(shí)間,邀請藝術(shù)院校的專業(yè)老師到中小學(xué)校給孩子們集中開展學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和比賽,讓學(xué)生在緊張的文化學(xué)習(xí)中找到藝術(shù)素質(zhì)教育的快樂和成就,達(dá)到豐富學(xué)生業(yè)余生活和促進(jìn)其健康成長的目的。我國在新課改的實(shí)行中,眾多音樂老師發(fā)揮聰明才智,結(jié)合自身專業(yè)知識體系,不僅把九年義務(wù)教育的中小學(xué)音樂課上好,還結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)能力、社會文化環(huán)境不斷改革和創(chuàng)新,設(shè)計(jì)出一些新穎的教學(xué)模式和內(nèi)容。但是在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中,還是會出現(xiàn)舊觀念與新理念的矛盾沖突,這和我國的國情有關(guān),和對音樂課認(rèn)識的傳統(tǒng)思想意識有關(guān)。中小學(xué)音樂教材相對比較單一,但改革開放以來,各種音樂教學(xué)法的引進(jìn),對中國的音樂教育產(chǎn)生了一定影響,例如現(xiàn)在的新課改就與這些教學(xué)法有著密不可分的關(guān)聯(lián)。由于我國對復(fù)合型人才的需求增加,聲樂藝術(shù)教學(xué)在青少年中產(chǎn)生著越來越廣泛的影響,以班級或?qū)W校為單位的合唱團(tuán)也逐漸增多。而從事專業(yè)藝術(shù)院校聲樂教育的高校老師,在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)上,更多的是對學(xué)生獨(dú)唱能力的培養(yǎng),在合唱方面的培養(yǎng)雖然有所增加,但專業(yè)藝術(shù)院校的很多學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中,不能十分清楚地認(rèn)識合唱和獨(dú)唱的區(qū)別,自身教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉機(jī)會也較少。對此,高校在培養(yǎng)即將走出藝術(shù)專業(yè)院校的聲樂藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的過程中,注重實(shí)用性和創(chuàng)新性的結(jié)合顯得尤其重要。例如,大學(xué)一年級的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),除了師資給予的配置,可讓大學(xué)四年級學(xué)生或者聲樂研究生對大學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和交流,形成“老”帶“新”;大學(xué)二年級上下學(xué)期可各安排兩周時(shí)間到不同的中小學(xué)校進(jìn)行有目的的觀摩、見習(xí),了解中小學(xué)需要什么樣的音樂老師;大學(xué)三年級應(yīng)加強(qiáng)崗前培訓(xùn),注重理論和實(shí)踐相結(jié)合,多聽高校專業(yè)老師授課,積累上崗前的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);大學(xué)四年級期間見習(xí)和學(xué)習(xí)時(shí)間各半,最終以文字形式總結(jié)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐心得。

　　(三)高中(高職)教育階段聲樂藝術(shù)教育的緊迫性和專業(yè)性

　　青春期到來之前的聲樂藝術(shù)教育主要以童聲聲樂教育為主,由于每個(gè)孩子進(jìn)入青春期的時(shí)間不一,導(dǎo)致教學(xué)對象進(jìn)入變聲期開始和經(jīng)歷的時(shí)間長短也不一致,所以我國在高中三年的學(xué)習(xí)階段,接受音樂教育的時(shí)間只有一年,因?yàn)榇藭r(shí)段的音樂教育對普通高考沒有直接的影響,所以主要以音樂欣賞、增加音樂知識和見識、培養(yǎng)正確的藝術(shù)鑒賞能力為主,歌唱為輔。這個(gè)年齡段的教學(xué)對象更多的喜歡通俗流行歌曲,部分學(xué)生會忽略科學(xué)的歌唱方法,而這個(gè)時(shí)間段恰恰又是為專業(yè)藝術(shù)院校準(zhǔn)備人才的時(shí)期,所以對科學(xué)的歌唱方法的引導(dǎo)和重視尤其重要。高中階段的學(xué)生可多參與和音樂有關(guān)的多種活動(dòng),在活動(dòng)中,專業(yè)藝術(shù)院校師資從多方面(如戲曲、文學(xué)或者針對一些典型的社會現(xiàn)象等)的介入和引導(dǎo)更能直接促進(jìn)一代人對音樂藝術(shù)的正確理解和多元化發(fā)展,甚至能啟發(fā)這個(gè)時(shí)段學(xué)生對音樂藝術(shù)的獨(dú)特追求。而專業(yè)藝術(shù)院校的音樂教育或聲樂表演專業(yè)學(xué)生在中學(xué)開展見習(xí)和工作時(shí),在面臨中學(xué)生時(shí),往往會忽略尋找正確心理引導(dǎo)和科學(xué)聲樂藝術(shù)教育模式的結(jié)合點(diǎn)。事實(shí)上,要準(zhǔn)確找到這個(gè)結(jié)合點(diǎn)也是相當(dāng)困難的,因?yàn)檫@不僅僅是聲樂藝術(shù)教育專業(yè)性的技術(shù)問題,還涉及到生理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的諸多問題,所以專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)的師資要加強(qiáng)對相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和了解,做到有備無患,認(rèn)識到對專業(yè)性更強(qiáng)的、科學(xué)的聲樂藝術(shù)教育需求的緊迫感。

　　三、聲樂藝術(shù)教育在普及和提高群眾藝術(shù)學(xué)習(xí)能力方面的現(xiàn)狀和需求

　　(一)從“高雅”到“平民”

　　目前我國已進(jìn)入老齡化階段,為實(shí)現(xiàn)老有所養(yǎng)、老有所樂,以社區(qū)為主的社會文化的群眾普及和推廣逐漸增多。我國“十二五”期間提出在傳承創(chuàng)新中推動(dòng)文化大發(fā)展大繁榮,目的就是提高全民文化素質(zhì),因此各地紛紛以村、社區(qū)、鄉(xiāng)、縣等行政區(qū)域?yàn)榇�表展開“文化下鄉(xiāng)”活動(dòng),“高雅藝術(shù)走進(jìn)社區(qū)”“雅藝術(shù)走進(jìn)校園”也逐漸成為常態(tài)。為此,要更好地貫徹國家政策,需要藝術(shù)專業(yè)院校師生一起努力,到基層了解群眾需求,義務(wù)擔(dān)任藝術(shù)宣傳者和傳播者,讓廣大群眾體會到藝術(shù)就在身邊,從而更多地體現(xiàn)專業(yè)藝術(shù)院校師生的社會價(jià)值。

　　(二)聲樂藝術(shù)教育在群眾藝術(shù)中不可取代的地位

　　聲樂藝術(shù)教育在群眾藝術(shù)中主要以合唱的形式展現(xiàn),和其他音樂藝術(shù)相比,聲樂藝術(shù)的開展沒有人數(shù)限制,少則一人,多則幾十、上百、上千人,都可實(shí)現(xiàn)。同時(shí),合唱是群體活動(dòng)的展現(xiàn)方式之一,有利于人與人的情感交流和藝術(shù)文化的傳播。聲樂本身是一個(gè)可以多變的文化藝術(shù),科學(xué)的聲樂發(fā)聲對人的身體也是有益無害的,聲樂活動(dòng)不僅能提高人的藝術(shù)修養(yǎng),也能促進(jìn)身心健康,可見其藝術(shù)地位之高,在群眾藝術(shù)活動(dòng)開展中具有不可替代的重要地位。因此,在聲樂活動(dòng)的開展過程中,群眾更需要專業(yè)院校師生帶來科學(xué)的、創(chuàng)新的聲樂教育方式和知識,藝術(shù)專業(yè)院校的師生在這一過程中也可以學(xué)以致用、造福民眾。

　　四、聲樂藝術(shù)教育的展望

　　(一)“專業(yè)”和“大眾”互補(bǔ)

　　藝術(shù)來源于人民,為人民服務(wù)。聲樂藝術(shù)教育不僅僅是屬于專業(yè)人士的,隨著我國國力強(qiáng)盛,老百姓生活水平的提高,國家提倡讓高雅藝術(shù)走入群眾、進(jìn)入校園,讓專業(yè)化的藝術(shù)為大眾所吸收和學(xué)習(xí),從而全面提高國民素質(zhì)。所以專業(yè)院校畢業(yè)的人才肩負(fù)著把藝術(shù)的“專業(yè)”轉(zhuǎn)化為“大眾”,把“高雅”帶入“平民”的重任。

　　(二)師資在崗的再學(xué)習(xí)

　　社會在發(fā)展,人類的認(rèn)知在改變,聲樂藝術(shù)在歷史的長河中也一直在變革發(fā)展。作為走出專業(yè)院校課堂的人才或老師,在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)的崗位培訓(xùn)和定期的再培訓(xùn),豐富教學(xué)模式,強(qiáng)化自身優(yōu)點(diǎn),找準(zhǔn)缺點(diǎn),更好地滿足不同學(xué)生和群眾的需要。

　　(三)在學(xué)前和中小學(xué)教育中加大投入

　　在我國,無論是聲樂藝術(shù)教育還是更廣泛的藝術(shù)教育,在學(xué)前時(shí)期和中小學(xué)時(shí)期都并不是受重視的學(xué)科,相關(guān)單位或管理部門在人力、資金方面的投入也相對較少,教師收入也有所區(qū)別。要激發(fā)聲樂藝術(shù)教育在各個(gè)年齡段人群中的熱情,則必須加大投入,穩(wěn)定聲樂藝術(shù)教育在藝術(shù)教育中最廣泛、最基礎(chǔ)的地位,才能以聲樂藝術(shù)教育為立足點(diǎn),大力形成藝術(shù)教育遍地開花的良好局面。

　　作者：蘇艷