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小學(xué)品德課堂中情境教學(xué)的作用

文章簡(jiǎn)要:這篇論文主要介紹的是小學(xué)品德課堂中情境教學(xué)的作用的內(nèi)容,本文作者就是通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法的內(nèi)容做出詳細(xì)的闡述與介紹,特推薦這篇優(yōu)秀的文章供相關(guān)人士參考。

  這篇論文主要介紹的是小學(xué)品德課堂中情境教學(xué)的作用的內(nèi)容,本文作者就是通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法的內(nèi)容做出詳細(xì)的闡述與介紹,特推薦這篇優(yōu)秀的文章供相關(guān)人士參考。

小學(xué)品德課堂中情境教學(xué)的作用

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德課;情境教學(xué);應(yīng)用策略

  品德課是小學(xué)階段實(shí)施德育教學(xué)的課程載體,影響著小學(xué)生的是非觀與道德觀。傳統(tǒng)的小學(xué)品德課以教師單向講授學(xué)科知識(shí)為主,要求學(xué)生按照教師要求展開(kāi)自主背誦與練習(xí)的程序展開(kāi)。這種教學(xué)模式雖然能夠快速完成知識(shí)傳遞任務(wù),但是對(duì)小學(xué)生的道德與品質(zhì)的影響甚微。品德課,是以“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度的課程目標(biāo)為主的,所以教師必須要思考能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠通過(guò)品德課產(chǎn)生心靈感悟。情境教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)的重要方式,能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的教學(xué)弊端,因此,在小學(xué)品德課程中,教師也應(yīng)以情境教學(xué)法來(lái)組織能夠引人深省的德育教學(xué)活動(dòng)。

  一、還原生活場(chǎng)景

  小學(xué)品德課中的大部分內(nèi)容都是以小學(xué)生在成長(zhǎng)階段遇到的成長(zhǎng)問(wèn)題為主的,所以與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系。所以,在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中,教師可以在課堂上還原生活場(chǎng)景,以便引起小學(xué)生的積極思考與行為反思。還原生活場(chǎng)景是在小學(xué)品德課上實(shí)施情境教學(xué)法的基本方式,也是改善小學(xué)生行為習(xí)慣的基本要求。就如在“我很整潔”一課中,筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上展示自己的生活習(xí)慣,通過(guò)觀察小學(xué)生的起床整理行為、衛(wèi)生清潔行為等來(lái)判斷小學(xué)生是否能夠在日常生活中保持整潔。然后,筆者便以小學(xué)生的行為表現(xiàn)指出衛(wèi)生問(wèn)題。就如本班有一名小學(xué)生在利用生活用品演示自己吃飯的行為習(xí)慣時(shí),便忽視了飯前洗手的衛(wèi)生習(xí)慣,這就說(shuō)明這個(gè)小學(xué)生在日常生活中并不關(guān)注飲食衛(wèi)生,所以筆者便借此展開(kāi)了衛(wèi)生教導(dǎo),希望每個(gè)小學(xué)生都能夠養(yǎng)成勤洗手、勤漱口的好習(xí)慣。再如,針對(duì)本班小學(xué)生衣著不整潔的問(wèn)題,筆者也展開(kāi)了重點(diǎn)指導(dǎo),要求小學(xué)生保證衣著、頭發(fā)的整潔度。由于本節(jié)課與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,是以小學(xué)生在生活中真實(shí)發(fā)生的場(chǎng)景為主的,所以能夠讓小學(xué)生直接意識(shí)到自己所形成的不良行為習(xí)慣,并據(jù)此作出改正與反省。

  二、借用真實(shí)案例

  雖然在課堂上還原生活場(chǎng)景是創(chuàng)設(shè)情境的一種重要方式,但是受到場(chǎng)地、設(shè)備與設(shè)施的影響,教師很難在課堂上還原所有的生活場(chǎng)景。但是,這并不意味著教師要放棄與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的品德資源,而是要以真實(shí)案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考,通過(guò)學(xué)生表演、案例探究等方式來(lái)保證情境教學(xué)的有效性。就如在“歡歡喜喜過(guò)春節(jié)”一課中,筆者雖然并不能將教室變成春節(jié)慶祝會(huì),但是卻可以通過(guò)照片、視頻、歌曲等呈現(xiàn)小學(xué)生熟悉的春節(jié)慶;顒(dòng),通過(guò)放鞭炮、收壓歲錢、吃團(tuán)圓飯等實(shí)例來(lái)喚起小學(xué)生的生活回憶,并據(jù)此引導(dǎo)小學(xué)生感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。然后,筆者再以父母為了準(zhǔn)備豐富的春節(jié)活動(dòng)與食品而做出的努力作為案例分析對(duì)象,引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)親情的溫馨與美好,逐步引導(dǎo)小學(xué)生形成主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)、幫助家長(zhǎng)的意識(shí)。再如,在“我和動(dòng)物交朋友”一課中,筆者以小學(xué)生自己與動(dòng)物相處的實(shí)例為基礎(chǔ),鼓勵(lì)小學(xué)生講述自己與小動(dòng)物之間發(fā)生的故事,然后以此來(lái)讓小學(xué)生意識(shí)到動(dòng)物是人類最好的朋友,每個(gè)人都應(yīng)該愛(ài)護(hù)動(dòng)物、珍惜動(dòng)物。同時(shí),筆者還以流浪狗、流浪貓的照片來(lái)喚起小學(xué)生的惻隱之心,使其獲得更加深刻的德育感受。

  三、利用鄉(xiāng)土資源

  鄉(xiāng)土資源主要是為了利用各個(gè)地域的特色德育資源來(lái)實(shí)施品德教學(xué)的教學(xué)方式,將其作為創(chuàng)設(shè)情境的基本依據(jù),可以不斷豐富小學(xué)品德課的內(nèi)容與情境教學(xué)方式,切實(shí)提升小學(xué)生的道德水平。就如在“我愛(ài)家長(zhǎng)山和水”和“家鄉(xiāng)的物產(chǎn)多又多”一課中,筆者便在課堂上播放了本地的宣傳記錄片,引導(dǎo)小學(xué)生全面觀察了本地的地域風(fēng)貌與物產(chǎn)特色,充分展現(xiàn)了本地的自然環(huán)境與人文環(huán)境,以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。同時(shí),為了進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生熱愛(ài)家長(zhǎng)的情感,筆者還鼓勵(lì)小學(xué)生在課后展開(kāi)實(shí)踐調(diào)查,通過(guò)實(shí)地觀察、訪問(wèn)等多種方式來(lái)收集與家鄉(xiāng)有關(guān)的故事。值得注意的是,實(shí)踐本就是情境教學(xué)法的一項(xiàng)重要活動(dòng),它能夠讓小學(xué)品德課與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接,讓小學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)感受品德知識(shí),更易于引發(fā)小學(xué)生的積極思考,優(yōu)化學(xué)生的道德品質(zhì)。總而言之,情境教學(xué)法是改善小學(xué)品德課教學(xué)效果的基本方式,也是落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑之一。所以小學(xué)品德課教師應(yīng)主動(dòng)分析品德知識(shí)的內(nèi)涵與外延,結(jié)合新課改所提出的教學(xué)要求來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使小學(xué)生能夠借助于情境這個(gè)橋梁來(lái)形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

  參考文獻(xiàn):

  [1]郭靜.淺談小學(xué)品德課情境教學(xué)的有效性[J].教育實(shí)踐與研究(A),2015(09):42-43.

  [2]陳丹.基于情境教學(xué)理論的《品德與社會(huì)》教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué),2016.

  作者:童燕華 單位:福建省漳州市華安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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