關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的探討

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)各行各業(yè)均呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，教育行業(yè)也不例外。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要教學(xué)科目，對(duì)學(xué)生解題能力的提高起到促進(jìn)作用。為了幫助學(xué)生形象良好的數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)將多種教學(xué)方法應(yīng)用其中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法的多樣化。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化進(jìn)行分析探討。

　　《中國(guó)教育學(xué)刊》以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持正確的辦刊方向和輿論導(dǎo)向，貫徹“雙百”方針，著力宣傳黨和國(guó)家的教育方針政策，注重理論聯(lián)系實(shí)際，貼近廣大的基層教育工作者，圍繞我國(guó)教育改革和發(fā)展中的重大理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究和交流，為教育改革和發(fā)展服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)服務(wù)，為廣大教育工作者服務(wù)。

　　通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，可加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，另外還可提高學(xué)生思維的創(chuàng)新性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。筆者將從：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生熱情、巧設(shè)問(wèn)題懸念、對(duì)學(xué)生思維能力加以培養(yǎng)、加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，筆者將從以下方面來(lái)闡述。

　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情

　　為激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)對(duì)策，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更好地參與到多樣化解題過(guò)程中。為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題提出方式加以優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生注意力的集中，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意力，使其全身心沉浸在問(wèn)題思考當(dāng)中。

　　通過(guò)這種方法可加深對(duì)知識(shí)的全面理解，靈活運(yùn)用理論知識(shí)。有些學(xué)生盡管未找到有效的解題方式，但學(xué)生經(jīng)歷了諸多思考，通過(guò)教師的講解便可掌握更多知識(shí)。例如：教師在教授“倍數(shù)”這一章節(jié)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更加理解倍數(shù)知識(shí)，如：小李有5本書(shū)，小強(qiáng)有4本書(shū)，老師手上有21本書(shū)，教師怎么分配使小強(qiáng)手里的書(shū)成為小李的兩倍?在解決這一問(wèn)題時(shí)，教師可將學(xué)生的名字套入其中，從而更好地吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生參與到問(wèn)題思考中。

　　二、巧設(shè)問(wèn)題懸念，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

　　小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍尚小，好奇心較強(qiáng)，為了使學(xué)生更好地參與到問(wèn)題討論中去，教師應(yīng)把握小學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，通過(guò)懸念問(wèn)題的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探索答案。在整個(gè)探索過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)加大思考力度，使知識(shí)點(diǎn)得到了有效運(yùn)用。

　　例如：教師在講授方程時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生有效思考還可將經(jīng)典的數(shù)學(xué)題引入其中。例如：雞與兔子同在一個(gè)籠子，一共40個(gè)腳，15個(gè)頭，問(wèn)：雞有幾只，兔子有幾只?在解決這類問(wèn)題時(shí)，可利用假設(shè)法來(lái)解答，在整個(gè)解題過(guò)程中，教師可利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，并靈活地運(yùn)用知識(shí)。

　　三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

　　為提高學(xué)生思維能力，實(shí)現(xiàn)解題方法的多樣化，學(xué)生應(yīng)從不同角度來(lái)思考問(wèn)題，采取不同的方法解決問(wèn)題。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生思維能力。只有學(xué)生具備思維能力，方可將多樣化解決方法運(yùn)用其中。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，充分把握教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)教材來(lái)開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)將“以學(xué)生為本”理念運(yùn)用其中，使學(xué)生主體地位有效突出，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，去解決各種解決問(wèn)題的方法。

　　此外還應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維加以培訓(xùn)，這也是促進(jìn)解題方法多樣化的重要基礎(chǔ)，據(jù)此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)解題思路加以明確，然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師僅僅教授給學(xué)生不同的算法，側(cè)重于解題算法之上，這一現(xiàn)狀不利于學(xué)生解題問(wèn)題能力的形成。

　　四、加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系

　　數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采取生活案例去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生生活中合理應(yīng)用。

　　例如：在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)置與生活常識(shí)相關(guān)的應(yīng)用題，如小雨去買文具，買了6本筆記本、4支圓珠筆，已知每本筆記本4.5元，每支圓珠筆花了1.8元，求小雨一共付了多少元?面對(duì)此類問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可采用分步計(jì)算的方式，解決本次的消費(fèi)金額，即： 購(gòu)買筆記本：4.5×6=27(元);購(gòu)買圓珠筆：1.8×4=7.2(元);一共消費(fèi)的金額為：27,7.2=34.2(元)。在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，能夠在一定程度上幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，將數(shù)學(xué)常識(shí)應(yīng)用日常生活中，在不自覺(jué)的影響下，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成，幫助學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題解決問(wèn)題，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生思維能力，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，在教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，這樣才能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的解題能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。

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