互聯(lián)網(wǎng)背景下“互動式”教學(xué)法的實施現(xiàn)狀與對策研究

　　本文基于西南政法大學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，實證刻畫了互聯(lián)網(wǎng)+背景下“互動式”教學(xué)法的實施現(xiàn)狀與效果，指出“互動式”教學(xué)法目前存在的問題，進(jìn)而提出了利用互聯(lián)網(wǎng)資源和工具完善“互動式”教學(xué)法的系統(tǒng)對策。

　　《教學(xué)月刊·中學(xué)版》把握21世紀(jì)時代特征，探討教學(xué)理論，速遞教改信息，展示教學(xué)成果，貼近教學(xué)實際，介紹先進(jìn)經(jīng)驗，為廣大中學(xué)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教育工作者從事教育教學(xué)及其研究工作服務(wù)。獲獎情況：中文核心期刊(2011)、中文核心期刊(2008)、中文核心期刊(1992)、1996年在全國社科報刊發(fā)展研討會上被評為“優(yōu)秀期刊”、在全國首次核心期刊評比中被評為全國中等教育類核心期刊、1997年我刊被中國期刊協(xié)會定為“全國百家期刊閱覽室指定贈送刊物”。

　　一、引言

　　隨著高校信息化建設(shè)的深入推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)成為我國大學(xué)生獲取信息、溝通交流、表達(dá)觀點的重要渠道�；ヂ�(lián)網(wǎng)普及拓寬了大學(xué)生的知識獲取渠道，但也造成了大學(xué)生時間的碎片化，給高等學(xué)校人才培養(yǎng)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)公開課、在線精品課程的逐漸興起，互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生深刻影響。在互聯(lián)網(wǎng)普及背景下，如何通過“互動式”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新精神、提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，成為眾多教育學(xué)者關(guān)心的熱點話題(孫蘭英，2012;顧佳峰，2013)。

　　二、問卷設(shè)計與調(diào)查結(jié)果描述

　　我們的調(diào)查對象來自西南政法大學(xué)兩個班級110人，共收回有效問卷99份。在全部有效問卷中，含有行政管理專業(yè)學(xué)生52人(本科一年級，包括女生36人、男生16人)，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生47人(本科三年級，包括女生35人、男生12人)。受訪學(xué)生年齡分布為：18歲及以下為25.25%，19歲為26.26%、20歲為27.27%、21歲及以上為21.21%。

　　調(diào)查結(jié)果表明，受訪學(xué)生中有接近30%的人未聽說過“互動式”教學(xué)法這一概念。進(jìn)一步調(diào)查表明，僅有10%左右的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂教學(xué)中“經(jīng)常使用”互動式教學(xué)法;而有26%的學(xué)生“不清楚”老師是否使用互動式教學(xué)法，其中，有超過80%的學(xué)生由于不知道互動式教學(xué)法的具體內(nèi)涵而“不清楚”。這從側(cè)面說明盡管受訪學(xué)生對“互動式”教學(xué)法缺少明晰準(zhǔn)確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，但我們依然可以從學(xué)生學(xué)習(xí)行為中對“互動式”教學(xué)法的實施現(xiàn)狀和效果做出評價。

　　我們首先關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)普及對大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)行為的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上課期間玩手機(jī)的學(xué)生比例超過90%。當(dāng)問及學(xué)生上課玩手機(jī)的原因時，有40.48%的學(xué)生認(rèn)為“出于習(xí)慣”，有38.10%的學(xué)生認(rèn)為“課程內(nèi)容無聊”。問卷詢問“如果上課之前強(qiáng)制學(xué)生關(guān)閉手機(jī)”，有7%的學(xué)生表示“全力配合”，有47.5%的學(xué)生表示“可以理解”，有23.23%的學(xué)生表示“不可思議”;問卷詢問“如果教師屏蔽手機(jī)信號”，有35.35%的學(xué)生選擇會繼續(xù)玩手機(jī)。綜合上述問題，上課玩手機(jī)是課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，且不少學(xué)生對課堂禁止使用手機(jī)的做法主觀配合程度較低。

　　問卷同樣問及了學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源(工具)開展自主性學(xué)習(xí)的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題(多選題)時，73.4%的人會選擇向同學(xué)求助，相比之下，有43.4%的人會選擇向老師求助，有超過90%的人會通過互聯(lián)網(wǎng)尋找答案，而通過網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)帖求助的人僅為10.1%。當(dāng)問及學(xué)生“是否會上課時的疑問通過手機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行確認(rèn)”時，有86.7%的學(xué)生給出肯定答案。當(dāng)問及學(xué)生“是否會在班級QQ群、微信群討論學(xué)習(xí)問題”時，僅有3%的學(xué)生選擇經(jīng)常討論，有68.7%的學(xué)生選擇偶爾討論，其余學(xué)生選擇不討論。當(dāng)問及學(xué)生“是否聽說過我校的精品資源共享課程建設(shè)”時，有29.3%的學(xué)生表示聽說過，而有高達(dá)70.7%的學(xué)生表示未聽說過。當(dāng)問及學(xué)生“是否聽說過各大名校的‘網(wǎng)絡(luò)公開課”時，聽說過且經(jīng)�？吹膬H為4%左右，未聽說過的為3%左右，聽說過且偶爾看的為42.3%，聽說過但沒看過的為50.5%。當(dāng)問及學(xué)生“是否瀏覽國內(nèi)一些知名學(xué)術(shù)論壇(如人大經(jīng)濟(jì)論壇)”時，有26.26%的人選“偶爾瀏覽”，51.52%的人選擇“知道一些學(xué)術(shù)論壇，但從未瀏覽”，22.22%的人選擇“不清楚有哪些學(xué)術(shù)論壇”，而選擇“經(jīng)常瀏覽”的人為零。當(dāng)然，產(chǎn)生這一結(jié)果的可能原因在于，人大經(jīng)濟(jì)論壇提供的更多是學(xué)術(shù)資源，直接服務(wù)本科生的學(xué)習(xí)資源偏少。

　　從師生之間互動來看，當(dāng)問及學(xué)生“是否會向老師反饋授課錯誤時”，有11.3%的學(xué)生選擇課堂上向老師反饋，有68.5%的學(xué)生會下課后反饋，有20.2%的學(xué)生選擇不會反饋。當(dāng)問及“通過哪種途徑向老師求教或反映問題”(多選題)時，選擇通過“QQ、Email、微信等”的最多，為63.64%，選擇通過“電話或短信”次之，為59.60%，選擇通過“課下面對面”再次之，為53.54%，有少數(shù)同學(xué)(約9.09%)沒有考慮過這一問題。當(dāng)問及“您認(rèn)為通過QQ、Email、微信等向老師反映問題的最大障礙”(多選題)時，選擇“感覺形式不正式”的占35.35%，選擇“師生雙方都表述不清楚”的占54.55%，選擇“難以得到及時回復(fù)”的占72.73%，選擇“不知道老師的QQ號、Email或微信號”的占25.25%，選擇“其他”的人占4%。這表明，問題表述不清晰、問題回復(fù)存在滯后是學(xué)生不愿意使用互聯(lián)網(wǎng)工具向老師反映問題的制約因素。

　　三、政策建議

　　通過問卷調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對于互動式教學(xué)法的重要性具有比較清醒的認(rèn)識，但這種師生之間的互動并未充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源。這體現(xiàn)為，學(xué)生尚不習(xí)慣使用互聯(lián)網(wǎng)工具展開自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生也尚未有效利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求疑難問題答案。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，通過強(qiáng)令關(guān)機(jī)、屏蔽信號等強(qiáng)制性手段難以有效阻止學(xué)生上課“玩手機(jī)”。其次，教師應(yīng)及時回應(yīng)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)工具的咨詢，并盡力將問題和答案表述清楚。此外，學(xué)校層面尚需要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)硬件資源建設(shè)，如學(xué)生和老師對上課教室開通外接網(wǎng)絡(luò)有強(qiáng)烈需求，教室電腦開通外網(wǎng)勢在必行，而學(xué)校應(yīng)在學(xué)生論壇中開設(shè)專門的學(xué)習(xí)版塊，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供豐富資源。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]顧佳峰.高等教育中的互動式教學(xué)——以北京大學(xué)“世界課堂”為例.黑龍江高教研究，2013，2.

　　[2]孫蘭英.研究型互動式教學(xué)與自我教育的理念及方法.思想教育研究，2012，1.