基于主體性教育理念的中學(xué)化學(xué)教學(xué)

　　摘要：文章從課前以微課激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識、課堂中通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力、課后以多樣化作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性精神、師生交往中用開放性情構(gòu)建主體性理念下的現(xiàn)代師生關(guān)系四方面論述了基于主體性教育理念的中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：主體性教育理念;中學(xué);化學(xué)教學(xué)

　　主體性是現(xiàn)代性的主要表征之一，與之相應(yīng)的主體性教育也是教育現(xiàn)代性的主要表征之一。我國主體性教育以研究教學(xué)主體為開端，經(jīng)過教育主體性研究進(jìn)入教育主體間性的研究[1]。結(jié)合當(dāng)前核心素養(yǎng)教育理念，從學(xué)生獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性三個(gè)層面界定主體性教育在中學(xué)教育階段的特征。主體性教育就是把學(xué)生培養(yǎng)成具有主體性人的教育，在此過程中完成學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

　　一、課前以微課激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識

　　建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)入教室之前大腦中都有自己對知識的初步認(rèn)識，課堂上最后所獲取的內(nèi)容是依據(jù)原有知識建構(gòu)而成的，即每個(gè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)前大腦中都有基礎(chǔ)，不同的認(rèn)識基礎(chǔ)產(chǎn)生不同學(xué)習(xí)效果�；瘜W(xué)學(xué)科具有宏觀物質(zhì)和微觀結(jié)構(gòu)形結(jié)合的特征，一些抽象的原理、微觀的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，需要學(xué)生課前進(jìn)行充分的知識準(zhǔn)備，認(rèn)知一些重要的前概念知識。所以化學(xué)課前，教師需要重視學(xué)生知識準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的方式有查閱文獻(xiàn)、看參考書等方式，其中微課以視頻為主要載體，具有互動(dòng)性、短小精準(zhǔn)、信息量大、方式靈活等特點(diǎn)，利用微課學(xué)習(xí)一些前概念問題有助于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)，奠定主體性教育的第一步。例如，“鹽的水解”一節(jié)內(nèi)容屬于化學(xué)反應(yīng)原理當(dāng)中比較重要的一個(gè)原理類知識點(diǎn)，教師可以在學(xué)習(xí)平臺設(shè)置一個(gè)短視頻，播放生活中被蜜蜂蜇傷后，涂肥皂水可以減輕疼痛感的做法。依據(jù)短視頻提出以下幾個(gè)問題：①蜜蜂分泌的毒液呈什么性? ②肥皂水的成分是什么?為什么可以中和毒液?③肥皂水為什么會(huì)顯示一定的酸堿性，為什么存在化學(xué)平衡?這一系列的問題可以引導(dǎo)學(xué)生去探究鹽的水解實(shí)質(zhì)。此微課從生活情景導(dǎo)入，從宏觀到微觀引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識。

　　二、課堂中通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力

　　有了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，就可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，獨(dú)立性是主動(dòng)性的基礎(chǔ)，主動(dòng)性是獨(dú)立性的延伸，兩者相輔相成，為創(chuàng)造性打下良好基礎(chǔ)，共同實(shí)現(xiàn)主體性教育目標(biāo)�；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，最重要的是通過實(shí)驗(yàn)探究可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)積極主動(dòng)地探究能力，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。例如，“鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”是高中探究金屬鈉物理化學(xué)性質(zhì)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如圖 1 所示。教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識提出探究問題——金屬鈉和水反應(yīng)的產(chǎn)物是什么?然后展開討論，進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案、收集資料進(jìn)行驗(yàn)證。通過一系列實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。同時(shí)，還可以借助教材中需要改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)問題培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，如實(shí)驗(yàn)方案操作簡單，鈉塊的游動(dòng)軌跡、形狀變化及水變紅的現(xiàn)象十分明顯，但是僅從鈉塊四處游動(dòng)并伴有嘶嘶聲難以證明產(chǎn)生氣體且為氫氣[2]。教師通過教科書中的問題和疑點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)探究，激勵(lì)其主動(dòng)探究的欲望，體驗(yàn)主體性學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在探究過程中利用注射器設(shè)計(jì)了下圖的實(shí)驗(yàn)裝置，在此過程中即培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識，也讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程。

　　三、課后以多樣化作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性精神

　　化學(xué)知識具有種類多、知識點(diǎn)散、抽象微觀的特點(diǎn)，其中還有很多的實(shí)驗(yàn)和深?yuàn)W的化學(xué)反應(yīng)原理。如果教師課后傾向于留大量而單一的記憶性、計(jì)算性的書面作業(yè)會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生困惑或厭煩，甚至導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科的抵觸甚至反感，不利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)。教師可以設(shè)計(jì)多樣化有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的作業(yè)。第一，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐作業(yè)，這些實(shí)踐性作業(yè)一般從生活中取材，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)完成。如學(xué)習(xí)完“酸堿指示劑”，教師可以讓學(xué)生利用試紙測定家庭中水果、飲料等食品的酸堿性;學(xué)完滅火的原理，讓學(xué)生利用家里的白醋和碳酸氫鈉設(shè)計(jì)滅火器。第二，化學(xué)知識思維導(dǎo)圖作業(yè)，中學(xué)化學(xué)知識雖然具有一定的系統(tǒng)性，但分散在各章節(jié)之中，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖讓零散的知識穿線成串，形成知識網(wǎng)絡(luò)。相同的知識點(diǎn)能繪制不同的思維導(dǎo)圖，不同學(xué)生也能做出不同的化學(xué)作業(yè)，建構(gòu)自己的化學(xué)知識體系，體現(xiàn)他們的創(chuàng)造性。第三，化學(xué)生活作業(yè)，化學(xué)是一門和實(shí)際生活緊密結(jié)合的學(xué)科，許多化學(xué)知識來源于生活，可以很好地應(yīng)用到生活當(dāng)中。例如，學(xué)習(xí)了硫及其化合物，教師可以讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)乜諝庵械奈廴疚锍煞?還可以讓學(xué)生去探究為什么含磷的洗衣粉不能用，漂白過的饅頭為什么有毒?高質(zhì)量完成多樣化的作業(yè)需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，查閱資料、設(shè)計(jì)方案、探究創(chuàng)造進(jìn)而完成教師布置的任務(wù)。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力。

　　總之，主體性教育是教育現(xiàn)代性的主要表征之一，且學(xué)生主體地位的確立是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師要把握主體性教育理念的精髓，及時(shí)將其貫穿于化學(xué)教學(xué)全過程中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識之上，促進(jìn)自身能力的全面、健康發(fā)展。只有這樣，才能提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)效率和學(xué)生的綜合水平。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 李育球,主體性教育的三重性:主體性·主體間性·他者性:后形而上學(xué)主體性教育內(nèi)涵的探索[J].教育理論與實(shí)踐,2010(4):3-6..

　　[2] 劉玉榮,王陽.鈉與水反應(yīng)的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)綜述及新設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué), 2018,381(12):77-82.

　　[3] 劉夢華,主體間性視域下現(xiàn)代師生關(guān)系的建構(gòu)[J].教學(xué)研究,2018(2): 36-41.

　　基于主體性教育理念的中學(xué)化學(xué)教學(xué)相關(guān)參考初中化學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略研究