語文教師論文高三語文課堂教學(xué)新發(fā)展方向

　　高三時間有限,向課堂要質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)課堂的高效是我們解決時間短暫與教學(xué)任務(wù)重這一矛盾的不二法寶。為了擴(kuò)大課堂容量,還可以利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備配合學(xué)案的實(shí)施與落實(shí),既節(jié)省時間,又激發(fā)興趣,讓課堂容量更大,讓效率更高。文章講述了現(xiàn)在語文教學(xué)的新技巧是一篇語文教學(xué)論文。

　　摘要：在導(dǎo)學(xué)案反饋中可以發(fā)現(xiàn)詞性法、句式法等學(xué)生掌握得不好,所以,本節(jié)課學(xué)案就是讓學(xué)生明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是詞性法和句式法。選擇題同時也傾斜在詞性法和句式法上。其次,師生共同研讀考試大綱�？荚嚧缶V是教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的旗幟,它點(diǎn)向哪里,我們復(fù)習(xí)就往哪個方向著力。我們不能像牛那樣活著,賣力而不討好。“懶教師教出好學(xué)生”的精髓就在于教師能從宏觀上把握高考的走向,引領(lǐng)學(xué)生走最快捷的路。那么根據(jù)考點(diǎn)去精心選材就能達(dá)到事半功倍的效果。比如,考綱中關(guān)于實(shí)詞的考點(diǎn)具體闡述為“理解常用文言實(shí)詞在文中的含義”,教師引導(dǎo)學(xué)生把握“常用”和“在文中”兩個關(guān)鍵詞,就能夠讓學(xué)生明確“結(jié)合語境”是文言實(shí)詞的必考解讀方法,尤其在印證答案時,“語境法”是最好的途徑。強(qiáng)調(diào)“常用”,能幫助學(xué)生減輕對記憶120個實(shí)詞的恐懼。

　　關(guān)鍵詞：語文教學(xué),教學(xué)模式,教學(xué)論文

　　一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時,要留給學(xué)生充分的反饋機(jī)會

　　高三語文高效課堂的主要體現(xiàn)形式就是學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)互相點(diǎn)評,對本節(jié)課的疑難問題進(jìn)行生生互學(xué)和師生學(xué)習(xí),這樣既能達(dá)到開拓學(xué)生思維的目的,又能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題。教師在高效課堂的主要任務(wù)是根據(jù)小展示暴露出來的問題,組織全班“大展示”。比如在學(xué)生處理“見”這個字時,忽略了實(shí)詞“見”的特殊義。這時,教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)詞“見”的意義進(jìn)行“大展示”。首先,學(xué)生展示“見”的基本用法,即展示基本義“看,看清,看出”,如:卒以此見楚王之終不悟也。(《屈原列傳》)然后通過聯(lián)想記憶把握引申義“拜見”,拜見、求見,用于下對上。如:于是入朝見威王。(《鄒忌諷齊王納諫》)再關(guān)注特殊的通假字意。接著,教師板書重點(diǎn)展示“見”的特殊義,即用在動詞前,表偏指一方,可譯為“我”。如:生孩六月,慈父見背。(《陳情表》,“見背”意即“離我而去”。)同時,遷移記憶“見”為虛詞時表被動的特殊用法,即介詞,用在動詞前,表被動,可譯為“被”,有時同“于”配合使用。如:臣誠恐見欺于王而負(fù)趙。(《廉頗藺相如列傳》)展示完成后學(xué)生在組內(nèi)分別舉例,對知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。所以,教師千萬別認(rèn)為這浪費(fèi)時間,因?yàn)檎Z文課堂的高效不僅僅是教藝的展示,更應(yīng)該是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的展示舞臺。

　　語文教學(xué)論文：《中國語文》被北大1992版核心期刊、北大1996版核心期刊、北大2000版核心期刊、北大2004版核心期刊、北大2008版核心期刊,中國人文社會科學(xué)核心期刊要覽(2008年版)收錄。獲得第三屆中國出版政府獎。

　　二、學(xué)案的重要作用:及時檢測,促進(jìn)高效

　　高效課堂進(jìn)行的第三個環(huán)節(jié)是檢測環(huán)節(jié)。學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的情況如何,不妨來一個檢測。高三的復(fù)習(xí)書籍浩繁,往往一個知識點(diǎn)有大量的題目用于檢測,也許你覺得每道題都很可愛,都想著將它們一網(wǎng)打盡,但學(xué)生做完,還需要我們教師講解,一來復(fù)習(xí)進(jìn)度不允許,二來學(xué)生也興味索然,從而感覺到困惑。其實(shí),忍痛割愛是我們最應(yīng)該做的。在選擇檢測題時,以考綱和真題為依據(jù)(我個人認(rèn)為真題做幾遍都沒關(guān)系)。同時,高三復(fù)習(xí)所選擇的檢測題,重在做題方法的錘煉,所選題型一定能夠體現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)法。比如,在處理“解讀實(shí)詞的結(jié)構(gòu)法”這個知識點(diǎn)的檢測題就可以選擇2011年湖北卷的文言文閱讀第1題A選項(xiàng),“外被項(xiàng)籍之災(zāi),內(nèi)離牧豎之禍”,雖然這道題考查“離”的用法已經(jīng)超綱,但是根據(jù)“結(jié)構(gòu)對舉”的方法,學(xué)生仍能根據(jù)“被”(遭受)推測出“離”的含義,即遭受。當(dāng)然,題量不要大,不要讓學(xué)生做重復(fù)、無用功。要隨做隨改隨評,或同學(xué)互評或教師點(diǎn)評,要讓絕大部分學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,讓學(xué)生有成就感。