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我們知道,漢語不同于法語、俄語等屈折語有著豐富的形態(tài)變化,也不同于日語、蒙古語等黏著語通過粘附詞尾表達(dá)不同的語法意義。
摘 要:虛詞一直是對(duì)外漢語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),如何教授虛詞的語法意義和具體用法成了學(xué)者們致力研究的課題。目前,虛詞教學(xué)仍有很多不足,尚未形成完善的系統(tǒng),本文中學(xué)教育論文發(fā)表從科研、教學(xué)和教材三個(gè)方面分析了虛詞教學(xué)存在的問題,并提出了改善虛詞教學(xué)現(xiàn)狀的科學(xué)方法,可以更好地幫助我們提高對(duì)外漢語教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:對(duì)外漢語;虛詞;問題;方法
一、 虛詞在對(duì)外漢語教學(xué)中的重要性
虛詞在漢語里就承擔(dān)了非常重要的語法功能。“語法學(xué)里詞之分虛實(shí),乃為中國所首創(chuàng)”,(陸儉明,2000)在中國虛詞的研究歷史已經(jīng)有一千多年,歷來就有學(xué)者不斷探索虛詞的意義和用法,可見虛詞在漢語語法中的重要地位。毋庸置疑,在對(duì)外漢語教學(xué)中,虛詞理所當(dāng)然成為教學(xué)的重點(diǎn)。虛詞如同經(jīng)脈,與其他句法成分有著千絲萬縷的聯(lián)系,教好了虛詞,才能更好地幫助留學(xué)生學(xué)好漢語語法,學(xué)好漢語。
據(jù)統(tǒng)計(jì),現(xiàn)代漢語虛詞大約有900多個(gè),常用虛詞就只有700多個(gè),相對(duì)于實(shí)詞來講,虛詞的數(shù)量是非常少的。但是,虛詞的使用頻率卻很高。更重要的是,虛詞不同于實(shí)詞,不僅僅要講意義,還要講用法,更要考慮虛詞使用的語義和語用背景。有些高頻虛詞的意義和用法極其復(fù)雜,有時(shí)候不僅僅充當(dāng)副詞,還要充當(dāng)介詞等兩項(xiàng)職能。要教好這些虛詞無疑成了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),不然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出錯(cuò)。有些近義虛詞的用法相似,在某些情況下可以互換,然而實(shí)際上也存在著不同的地方,如何辨析近義虛詞也是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù),不然學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆。
虛詞的使用對(duì)于留學(xué)生來說也是一大難題,該用什么虛詞,用在什么位置,往往弄不清。“外國人學(xué)漢語所發(fā)生的語法方面的偏誤一半以上是由于誤用虛詞造成的,長期從事對(duì)外漢語教學(xué)的教師都有同感”(李曉琪,1998),所以虛詞教學(xué)更要引起我們的重視。有些漢語水平很高的留學(xué)生,聽說讀寫的能力都很好,卻仍舊會(huì)用錯(cuò)虛詞,而且自己全然不知,有些偏誤甚至伴隨終身。這是個(gè)亟待解決的問題,需要廣大的對(duì)外漢語教師和學(xué)者努力,認(rèn)識(shí)到虛詞在對(duì)外漢語教學(xué)中的重要性,加大虛詞教學(xué)的研究力度,幫助留學(xué)生正確地使用虛詞,使他們的漢語水平得到實(shí)實(shí)在在的提高。
二、 對(duì)外漢語虛詞教學(xué)存在的問題
目前,對(duì)外漢語虛詞教學(xué)仍然存在很多問題,學(xué)生們對(duì)虛詞的掌握程度很難達(dá)到教師的期望值。筆者對(duì)科研、教學(xué)以及教材三個(gè)方面存在的問題進(jìn)行了闡述和分析,因?yàn)檎J(rèn)清問題才能更好地解決問題,希望有助于提高虛詞的教學(xué)水平。
(一) 科研方面
近些年來,虛詞教學(xué)也越來越受到對(duì)外漢語學(xué)界的專家和學(xué)者們的高度重視,關(guān)于虛詞的研究也越來越多,越來越成熟。虛詞的個(gè)性很強(qiáng),一個(gè)一個(gè)地研究虛詞很有必要,所以這方面的研究不少。個(gè)體虛詞的意義和用法,一直都有學(xué)者致力鉆研,這是好的現(xiàn)象,研究得越全面越透徹,就越有助于我們的教學(xué)。但是,關(guān)于虛詞教學(xué)總體設(shè)計(jì)的研究卻相對(duì)較少。也就是說,很少有學(xué)者提出虛詞教學(xué)的總目標(biāo),大方向,導(dǎo)致虛詞教學(xué)沒有自己的路子。虛詞到底該怎么教,先教哪些虛詞,后教哪些虛詞,我們依然沒有一條明確的規(guī)則。
我們也發(fā)現(xiàn),虛詞的本體研究一直在深入,但是虛詞的教學(xué)研究還很薄弱。本體研究是為教學(xué)服務(wù)的,然而如何把研究的成果應(yīng)用到教學(xué)上,目前還沒有形成統(tǒng)一的模式,教學(xué)水平的提高非常緩慢。
(二) 教學(xué)方面
虛詞一直都是對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),這是不可否認(rèn)的。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,虛詞并沒有被放在一個(gè)重要的地位,講解和練習(xí)所花的精力與時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。虛詞不同于實(shí)詞,沒有實(shí)在的意義,表達(dá)的語法意義也很抽象,具體的用法又很復(fù)雜,所以教師往往采用“以詞釋詞”的方法一帶而過,學(xué)生聽得也是云里霧里。例如,學(xué)生學(xué)習(xí)了“馬上”這個(gè)時(shí)間副詞,知道了它表達(dá)“短時(shí)義”;后來學(xué)生又學(xué)習(xí)另一個(gè)時(shí)間副詞“眼看”,教師一般解釋說它也是表達(dá)“短時(shí)義”,跟“馬上”的意思差不多。久而久之,學(xué)生就會(huì)誤以為這兩個(gè)詞可以換著用也不會(huì)影響句子意義,這樣就會(huì)形成語法上的偏誤。因?yàn)橐粊韺W(xué)生根本沒弄清這兩個(gè)詞到底是什么,也不會(huì)知道它們之間的區(qū)別;二來學(xué)生也不知道什么時(shí)候該用“馬上”,什么時(shí)候該用“眼看”,說的句子聽起來就非常別扭。
(三) 教材方面
教材是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最重要的工具,所以教材呈現(xiàn)的內(nèi)容必須體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。然而現(xiàn)在大部分教材對(duì)虛詞的解釋都非常簡短,一般都放生詞表里。李曉琪(1995)曾考察了五部有影響力的對(duì)外漢語教材《,發(fā)現(xiàn)它們對(duì)于虛詞的解釋都是輕描淡寫式的。“又”和“再”在《漢語教科書》里的解釋都是again,英文解釋是一樣的,學(xué)生就會(huì)以為在任何情況下用“又”的地方也可以用“再”,而用“再”的地方也可以用“又”,然而實(shí)際情況卻大大不同,“又”和“再”的用法還是有很多差別的,這樣學(xué)生就難免產(chǎn)生疑惑。其實(shí),用英文或者其他語言翻譯漢語的詞匯,只是一個(gè)輔助的手段,因?yàn)闆]有哪一種語言是一一對(duì)應(yīng)的。教師如果不講解清楚,教材又沒有充分的說明,學(xué)生很容易張冠李戴。
目前也沒有適合留學(xué)生學(xué)習(xí)的虛詞詞典,現(xiàn)有的工具書基本是為母語為漢語的學(xué)習(xí)者使用的,根據(jù)留學(xué)生的虛詞使用情況和偏誤分析編寫一部對(duì)外漢語虛詞詞典,也是廣大學(xué)者努力的方向。
三、 如何提高虛詞教學(xué)水平
(一) 整體與部分相結(jié)合
虛詞教學(xué)一方面仍要加強(qiáng)個(gè)體虛詞的研究,尤其是高頻虛詞,意義和用法都很復(fù)雜,學(xué)生出的問題也很多,把這些虛詞研究透,在教學(xué)過程中講解起來也得心應(yīng)手。陸儉明先生認(rèn)為,虛詞要一個(gè)一個(gè)地教,一個(gè)一個(gè)地學(xué),那么一個(gè)一個(gè)地研究也是必須的。另一方面,更要注重虛詞教學(xué)總體設(shè)計(jì)方面的研究,從整體出發(fā),摸索出虛詞教學(xué)的模式,找到虛詞教學(xué)的方向,讓教學(xué)者有路可循。當(dāng)然,也可以副詞、介詞、助詞和連詞分別為研究對(duì)象,各個(gè)擊破?傊w研究與部分研究要相結(jié)合,部分研究的成果可以豐富整體研究的內(nèi)容,整體研究的思路明確了部分研究的方向。
(二) 意義與用法相結(jié)合
虛詞之所以叫做“虛”詞,是因?yàn)樗鼪]有實(shí)在的意義,一般只表示語法意義。在教學(xué)過程中,我們不光是講意義就夠了,而要花更多的精力去說明虛詞的具體用法。也就是說,我們要注意虛詞使用的語義和語用背景,還要弄清虛詞的搭配情況。學(xué)生把意思弄懂了,卻不知道什么時(shí)候該用,什么時(shí)候不該用,用在什么位置,還是出現(xiàn)這樣或者那樣的語法偏誤。虛詞教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持意義與用法相結(jié)合,要多方面多角度地進(jìn)行描寫,而且要更加注重用法。
(三) 層次與綜合相結(jié)合
很早就有學(xué)者提出,虛詞在初級(jí)階段應(yīng)該進(jìn)行隨機(jī)的分散教學(xué),在中高級(jí)階段應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的集中教學(xué)。這個(gè)觀點(diǎn)是有一定的理論依據(jù)的,初級(jí)階段學(xué)生的漢語水平較低,可以隨機(jī)教一些基本的常用的虛詞,而且是有選擇性地教這些虛詞的某個(gè)或某幾個(gè)義項(xiàng)。到了中高級(jí)階段,再結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容,補(bǔ)充其他的義項(xiàng),使學(xué)生的知識(shí)形成一個(gè)完善的系統(tǒng)。目前,關(guān)于初級(jí)階段應(yīng)該教哪些虛詞,中級(jí)、高級(jí)階段應(yīng)該教哪些虛詞還沒有一個(gè)系統(tǒng)的歸納,這也是需要我們?nèi)ヅΦ摹L撛~教學(xué)應(yīng)該分階段進(jìn)行,體現(xiàn)出教學(xué)的層次性,但也要注重教學(xué)的鞏固和綜合。
(四) 本體與教學(xué)相結(jié)合
一直以為,我們多強(qiáng)調(diào)要區(qū)分本體研究與對(duì)外漢語教學(xué)研究。科研總是為了更好地應(yīng)用,本體研究也能夠更好地促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)。當(dāng)然,對(duì)外漢語教學(xué)中留學(xué)生遇到的各種問題也是本體研究的方向,所以虛詞教學(xué)也要堅(jiān)持本體與教學(xué)相結(jié)合的原則。尤其在教學(xué)研究方面,應(yīng)該試圖多方面多角度地進(jìn)行思考,嘗試新的教學(xué)方法,開拓新的研究思路。例如,王繼洪(2003)從漢字象形符號(hào)的角度去探索教授虛詞的方法,雖然有很多值得商榷的地方,但實(shí)為創(chuàng)舉。當(dāng)然,我們也可以從語素教學(xué)的角度去研究虛詞教學(xué)等等?傊瑘(jiān)持本體與教學(xué)相結(jié)合,不但可以促進(jìn)本體研究的發(fā)展,更可以為虛詞教學(xué)帶來新的生命力。
四、 結(jié)語
虛詞是重點(diǎn),也是難點(diǎn),還是教學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié)。虛詞教學(xué)不能求快求多,而應(yīng)該求精求細(xì)。教一個(gè)虛詞,就要教得徹底,堅(jiān)持語法、語用和語義相結(jié)合的原則,步步深入。當(dāng)然,更要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力,科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方法,揭示虛詞的適用環(huán)境,幫助學(xué)生正確地使用虛詞,提高學(xué)生的漢語水平,同時(shí)也能夠提高我們的對(duì)外漢語教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
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[7]楊惠元.《強(qiáng)化詞語教學(xué),淡化句法教學(xué)——也談對(duì)外漢語教學(xué)中的語法教學(xué)》.語言教學(xué)與研究,2003年第1期
《中國教育技術(shù)裝備》創(chuàng)刊于1987年,國際刊號(hào):ISSN1671-489X,國內(nèi)刊號(hào):CN11-4754/T,郵發(fā)代號(hào):82-975,是由中華人民共和國教育部主管,中國教學(xué)儀器設(shè)備行業(yè)協(xié)會(huì)主辦的,面向國內(nèi)外公開發(fā)行的大型教育科技期刊。
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