課堂問題行為與心理素質(zhì)有何關(guān)系

　　教育的重要性遠(yuǎn)不如孔子布教育者(Yende)，以及孟加拉國母親和母親的遷移; 然后皇帝的詔書學(xué)者，漢語的老師說，他從那時(shí)起就開悟了。 因此教育一直是我國發(fā)展的重要力量。接下來小編簡(jiǎn)單介紹一篇優(yōu)秀心理學(xué)教學(xué)論文。

　　一、小學(xué)課堂問題行為規(guī)整的必要性

　　在當(dāng)前我國的課程教學(xué)過程中，課堂建設(shè)都是所有課程的基礎(chǔ)，所以小學(xué)生課堂問題行為規(guī)整建設(shè)和實(shí)踐一直是重中之重，是檢驗(yàn)課堂目的和教學(xué)成果的重要途徑和傳遞者。無論我國教育政策如何變化，課堂的問題規(guī)整實(shí)踐建設(shè)在課堂教學(xué)中都占據(jù)著重要的地位，普遍而又重要。但是，近年來因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，致使課程課堂問題規(guī)整建設(shè)受到了一定的影響，然而是課堂問題行為的規(guī)整主題不能變。1.小學(xué)課堂問題行為規(guī)整建設(shè)核心素養(yǎng)主題不變性。小學(xué)課堂問題行為規(guī)整建設(shè)受到很多方面的制約，而且小學(xué)生課堂問題行為規(guī)整建設(shè)具有重要性。但是，不管我們課堂問題行為規(guī)整建設(shè)受到多少方面的制約，其核心素養(yǎng)最根本的主題不能動(dòng)搖，可以融合，但是不能改變。這就是小學(xué)課堂問題行為規(guī)整建設(shè)核心素養(yǎng)主題的不變性。因?yàn)樵谛�學(xué)課堂問題行為規(guī)整建設(shè)過程中，課堂建設(shè)的核心素養(yǎng)既是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，又是學(xué)科基本品質(zhì)，更是生活基本態(tài)度。在這些定義下，我們必須明確確立所有學(xué)科基本品質(zhì)，以及積極向上的生活基本態(tài)度，這些都是必須確立并且實(shí)踐的。2.小學(xué)課堂問題行為規(guī)整的設(shè)計(jì)理念。小學(xué)課堂問題規(guī)整建設(shè)一直以來是完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)的重要途徑之一，也是現(xiàn)階段占主流的教學(xué)觀念，是必不可少的教學(xué)主題，能夠集中緩和學(xué)生與老師的關(guān)系。如果老師在教學(xué)過程中對(duì)于課堂問題行為規(guī)整的設(shè)計(jì)理念發(fā)生偏轉(zhuǎn)，或者說沒有重視這一途徑，整節(jié)課就只會(huì)是老師的獨(dú)角戲，并且還是那種亂七八糟的(特別是具有深刻教育意義的語文課文)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生大部分會(huì)漸漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，有的只是對(duì)老師的不尊重，對(duì)課堂的不認(rèn)同，那么課堂問題行為規(guī)整建設(shè)的設(shè)計(jì)理念應(yīng)該是什么呢?首先，應(yīng)該多借鑒他人成功案例，在現(xiàn)在信息傳遞飛速發(fā)展的今天，更為我們的經(jīng)驗(yàn)交流提供了平臺(tái)。然后，就是把理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力融合培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立協(xié)調(diào)、合作的觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最后就是以人為本，因材施教。

　　二、小學(xué)課堂問題行為的成因

　　1.教師心理素質(zhì)不夠開放。無論哪一行哪一業(yè)，在時(shí)代的進(jìn)程中不進(jìn)步就會(huì)落后，這是亙古不變的道理。也是社會(huì)實(shí)踐得來的教訓(xùn)，更是時(shí)代變革帶來的殘酷恥辱。我國因?yàn)閲�情問題和教職工的學(xué)識(shí)參差不齊，課堂建設(shè)這一方面一直是短板。在教師還停留在如何去教階段的時(shí)候，自困在教學(xué)模板中的時(shí)候，對(duì)于如何進(jìn)行課堂問題行為規(guī)整明顯還沒有明確認(rèn)識(shí)。加上部分老師的惰性思維和態(tài)度，在課堂問題行為規(guī)整方面教師心理素質(zhì)不夠開放，態(tài)度不夠明確，也不上心。這就導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)中課堂問題規(guī)整的有效遏制沒有起效，甚至沒有起點(diǎn)。2.教師能力不夠。我國對(duì)于課堂問題行為規(guī)整的重視程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就必須引起教師重視。但是很多地方的老師能力不夠，沒有能力去管理課堂。更有甚者，有的學(xué)校在課程教學(xué)中僅僅尋找會(huì)說的就行，在師德方面也不加以控制，這樣的條件下，莫說課堂規(guī)整，連最基本的教學(xué)素養(yǎng)都沒有。教師在學(xué)生教育上應(yīng)該是指路明燈，但是，不負(fù)責(zé)任的教師卻是孩子們的絆腳石。3.學(xué)生心理障礙。在很多學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)遇到很多阻礙和失敗，如果得不到老師的及時(shí)鼓勵(lì)，久而久之，過多的挫折就會(huì)致使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。然后在課堂教學(xué)上就會(huì)破罐子破摔，不知道學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行課堂破壞，成為課堂問題行為有效規(guī)避的最大問題。4.課堂問題行為規(guī)整不夠重視。很多老師在教學(xué)過程中伴隨著很多壞習(xí)慣，比如不重視課堂，當(dāng)一天和尚撞一天鐘等等。這樣的情況下，老師就僅僅只以完成任務(wù)為主，而不是去盡力組織有效規(guī)整的課堂建設(shè)。從而影響其他學(xué)生。教學(xué)重視不足帶來的不僅是學(xué)生德育不足問題，如果更嚴(yán)重還有成長問題。5.缺少技巧和方法。老師在教學(xué)教育中的德育不能找到課堂問題行為規(guī)整的有效技巧和方法，只會(huì)盲目的去進(jìn)行課堂問題行為規(guī)整的建設(shè)，同時(shí)，還有的老師以非暴力不合作的態(tài)度去管理課堂。這樣的情況下，學(xué)生的反彈也會(huì)十分劇烈，只會(huì)讓課堂變得更糟，而不是有序進(jìn)行。6.學(xué)生的心理素質(zhì)。在教學(xué)中我們通常會(huì)遇到這種行為，學(xué)生無緣由的破壞課堂紀(jì)律，無目的的對(duì)課堂問題行為規(guī)整的建設(shè)做出阻礙行為。這就關(guān)系到了我們要說到的本文第二個(gè)重點(diǎn)--心理素質(zhì)，這也就是我們常說的逆反心理，自我體現(xiàn)心強(qiáng)烈作祟。

　　三、小學(xué)課堂問題行為與心理素質(zhì)的關(guān)系

　　1.不同的心理素質(zhì)建設(shè)，不同的課堂建設(shè)(引導(dǎo)學(xué)生心理)。學(xué)生學(xué)習(xí)中破壞課堂有序建設(shè)很大一部分是心理逆反心理，自我壓力太重。如果，孩子在學(xué)習(xí)上都抵觸老師教學(xué)，那就別說課堂有序建設(shè)，教學(xué)都成問題。中小學(xué)老師應(yīng)該在教學(xué)中做到平時(shí)多做學(xué)生思想交流，在交流過程中多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)孩子，在教學(xué)過程中無論學(xué)生取得什么樣的的進(jìn)步，必須及時(shí)進(jìn)行贊揚(yáng)，加強(qiáng)增進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的信心，從而從心理上克服對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼，在心理上取得雙方認(rèn)同，不把孩子當(dāng)成學(xué)生，而是給予同等地位，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度。相反，如果教師在教學(xué)過程中，不將孩子放在同等位置上，以老師的身份不斷以上帝姿態(tài)讓孩子順從自己的意志，私下給課堂不聽話的孩子小鞋穿。這樣的條件下，學(xué)生平時(shí)能夠聽他的話，但是課堂成效卻日益降低。在兩個(gè)極端例子的對(duì)比下，我們清楚的發(fā)現(xiàn)，只有孩子在認(rèn)真學(xué)習(xí)中我們才能順利進(jìn)行課堂有序建設(shè)，在教學(xué)過程課堂問題行為規(guī)整中必須在能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行。2.學(xué)生主要的心理素質(zhì)。在小學(xué)生的心理素質(zhì)方面，有兩個(gè)主要的心理現(xiàn)象：(1)以自我為中心;(2)逆反心理。其中，(1)類的以自我為中心很好理解，就是強(qiáng)制將自己作為事件的中心，不能讓別人忤逆自己。這應(yīng)該與他們所處的特殊階段有關(guān)，大部分的學(xué)生正處在從家庭港灣走向社會(huì)(學(xué)校這個(gè)小社會(huì))，在樹立三觀后走向青春期這一特殊階段，這一階段的青少年開始生理發(fā)育，思想開始擴(kuò)張，但是與之匹配的心理發(fā)展卻相對(duì)來說滯后，身心發(fā)展相對(duì)不平衡也就造成了學(xué)生思想中以自我中心的出現(xiàn)(也可能與家庭教育有關(guān))，因此他們很容易形成以自我中心主義的思想和心理不成熟現(xiàn)象，認(rèn)為自己是獨(dú)一無二的，并且不比別人差(林崇德，2009)。當(dāng)然，像(1)類這種以自我為中心的思想素質(zhì)也是小學(xué)課堂問題行為的主要因素之一，老師教學(xué)顯然不是一對(duì)一，而是一對(duì)多的多樣教學(xué)。這樣的好處自然不必細(xì)說，但是它也有壞處，其中就容易受學(xué)生(1)類以自我為中心的心理素質(zhì)影響。其具體體現(xiàn)在課堂的教學(xué)過程中，如果哪一位老師在教學(xué)中沒有做到一碗水端平，也就是我們常說的喜歡把孩子分割成兩大團(tuán)體“學(xué)霸”，“學(xué)渣”，重視學(xué)霸而輕視學(xué)渣。這樣的情況下，就會(huì)出現(xiàn)所謂的“學(xué)渣”越來越渣，這是老師的錯(cuò)誤，也是對(duì)學(xué)生(1)類心理素質(zhì)不加以引導(dǎo)的不好結(jié)果，其中最有名的就是“綠領(lǐng)巾”事件。那么(2)類逆反心理具體表現(xiàn)在哪呢?它又是怎樣的情況呢?其實(shí)，相對(duì)于(1)類，(2)類逆反心理不僅僅出現(xiàn)在小學(xué)課堂中，更是所有人都具有的心理。如果將小學(xué)生心理素質(zhì)分為三個(gè)檔次：高中低，(2)類逆反心理應(yīng)該是最低端的了。逆反心理的具體內(nèi)容就是客觀環(huán)境要求與主體需要不相符合時(shí)所產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的反抗心態(tài)，乍一看和(1)類以自我為中心心理素質(zhì)沒兩樣，其實(shí)有著本質(zhì)的區(qū)別，(1)類心理素質(zhì)是有所反抗，有所不反抗，而逆反心理卻是所有都是反抗。它具有鮮明的針對(duì)性、反抗性、偏激性、自發(fā)性、盲從性等特點(diǎn)。青少年成長中為求自我獨(dú)立對(duì)父母或師長所表現(xiàn)出來的反抗心態(tài)。如你讓他向東，他偏向西;你讓他做，他偏不做;你不讓他做，他偏要做。作為發(fā)展心理現(xiàn)象，它具有鮮明的年齡的階段性、半成熟和半幼稚的特征，青少年較為突出。綜上所述，在教學(xué)過程中，沒有良好課堂秩序的教學(xué)久而久之，必定會(huì)使教學(xué)發(fā)生本質(zhì)漂移。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。單獨(dú)去加強(qiáng)一面(學(xué)習(xí)成績(jī))是沒辦法讓孩子進(jìn)步的，更嚴(yán)重會(huì)讓孩子產(chǎn)生抵觸心里。這樣做的結(jié)果得不償失。不同的問題要用不同的方法解決，根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)問題，適時(shí)的滲透素質(zhì)建設(shè)和引導(dǎo)很重要，這樣才能保證孩子們茁壯成長。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]董澤松，張大均.中學(xué)生心理素質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)策略與生活滿意度的關(guān)系.西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015

　　[2]馮正直，張大均.中學(xué)生心理素質(zhì)量表的研制.中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2001

　　閱讀期刊：中小學(xué)心理健康教育

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