水系沉積物地球化學(xué)有何異常

　　為了加快對(duì)異常區(qū)域的勘探和評(píng)價(jià)，有必要對(duì)工作布置過程中各異常區(qū)域的數(shù)據(jù)和樣本進(jìn)行分類，計(jì)算各樣本中的金屬含量，確定主要水系統(tǒng)異常的總面積，以便使用適當(dāng)?shù)姆椒▓?zhí)行異常提取，接下來小編簡(jiǎn)單介紹一篇優(yōu)秀化學(xué)論文。

　　目前，我國(guó)的化探工作由于受到物探工作在方法上的影響，在進(jìn)行異常區(qū)域探究提取時(shí)會(huì)按照物理式的探究模式，在確定的范圍內(nèi)將異常點(diǎn)全面包含，并且在正常區(qū)域內(nèi)也要留夠一定的寬度，這樣的異常區(qū)域提取對(duì)于地形比較平坦的區(qū)域來說還是較為合適的。但由于水系沉積物的提取一般都是在山區(qū)或者半山區(qū)進(jìn)行的，地面的坡度讓水系有明顯的趨向，使用物探方式根本就起不到作用，并且在工期和量度上也會(huì)有大量的消耗。

　　1地質(zhì)特征

　　因?yàn)閷?duì)于水系沉積物的地球化學(xué)異常提取要根據(jù)區(qū)域的不同來進(jìn)行適當(dāng)提取方法的合理應(yīng)用，文章主要根據(jù)其中一個(gè)選擇的區(qū)域進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。以老撾的爬奔地區(qū)為例，它所處的地理位置于泰國(guó)西褶皺帶，西以泰國(guó)撾陷帶為鄰，南東以西褶皺帶連接。區(qū)域內(nèi)部的巖石主要是以安山巖、凝灰?guī)r、粉砂巖、砂巖、、礫巖、石灰?guī)r等為主，其中凝灰?guī)r和礫巖較少，主要以安山巖和砂巖占據(jù)多數(shù)，主要以北東向韌性切帶為邊緣，砂巖主要分布于東側(cè)，安山巖主要分布于西側(cè)，石灰?guī)r沿著北東方向向著兩側(cè)呈現(xiàn)分布狀，而巖石露出的面積則是大小不一，與成礦有著較為密切的巖性[1]。該區(qū)域內(nèi)斷裂的構(gòu)造居多，主要以北東方向斷裂為主，其次便是東西朝向，以此而產(chǎn)生的北西方向的向次級(jí)斷裂構(gòu)造。

　　2化學(xué)特征

　　2.1景觀特征

　　老撾的爬奔地區(qū)屬于中低型的區(qū)域，它的海拔是500-1300m,高差是300-700m,其溝谷較為完善，切度較深，并且溝谷較為狹窄，陡崖非常發(fā)達(dá)。此類地區(qū)屬于亞熱帶雨林季風(fēng)性氣候，它的水系是來自湄公河的支流南烏江和南森河等流域，河谷均屬于常年性流水河流。它的地形地貌和氣候條件決定了當(dāng)?shù)氐赜蛑饕�以物理風(fēng)化和化學(xué)風(fēng)化等作用為主。水系類的沉積物在砂巖的區(qū)域部分主要以細(xì)砂、粉砂淤泥等形式出現(xiàn)，但是在石灰?guī)r較多的區(qū)域因?yàn)閹r溶漏斗和溶洞的存在，讓水系中沒有存水的地方，主要以土質(zhì)形式出現(xiàn)。因?yàn)槭艿綒夂驕囟鹊挠绊�，讓很多山坡和山脊的巖石主要以化學(xué)風(fēng)化的形式存在，但溝谷中的巖石則是以物理風(fēng)化的形式存在，為此，元素的次生遷徙方式主要是以固體機(jī)械式的分散作用為主[2]。

　　2.2化學(xué)特征

　　據(jù)相關(guān)研究分析，該區(qū)域的水系沉積物在地球化學(xué)測(cè)量中的主要元素有：硼(B)、鈹(Be)、鉛(Pb)、砷(As)、金(Au)等，并且以硼(B)的富有量最大，高達(dá)5.84，而這些元素的富有含量由大到小依次是硼(B)、砷(As)、鉛(Pb)、金(Au)、鈹(Be)，這些元素的富有對(duì)于礦化作用有著一定的幫助，但其他元素在該區(qū)域內(nèi)的富有量較少，則礦化作用就相對(duì)較弱。該區(qū)域內(nèi)關(guān)于水系沉積物的測(cè)量在元素中的變異系數(shù)則位于0.32到8.86區(qū)間內(nèi)，其中變異系數(shù)大于1的元素有砷(As)、銻(Sb)、金(Au)，其中金(Au)的變化系數(shù)最大�？偠�言之，分布越不均勻的元素，其局部含有成礦的可能性就越大;而分布較為均勻的元素，則在成巖作用的控制上就越明顯，其含有成礦的可能性就越小。為此，汞(Hg)、銻(Sb)、砷(As)、金(Au)等元素的分類程度較強(qiáng)，它們的離散性就越高，成礦的可能性也就相對(duì)較大，與爬奔地區(qū)的已知礦產(chǎn)基本對(duì)應(yīng)，金(Au)的水系沉積物在異常情況下與破碎帶型的金屬礦相互對(duì)應(yīng)。

　　3異常模式

　　3.1傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)

　　在地球化學(xué)的異常提取識(shí)別過程中，關(guān)于地球化學(xué)的異常下限確定能夠?qū)ψR(shí)別效果的好壞有著至關(guān)重要的影響作用[3]。通常情況下，人們使用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法來進(jìn)行地球化學(xué)的異常下限的明確。這樣的方法主要是對(duì)于正態(tài)或者對(duì)數(shù)正態(tài)的分布數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的一種方式，隨著不斷的測(cè)試才開始被地球化學(xué)家們所接受并且進(jìn)行使用。通常情況下，地質(zhì)中的大多元素主要是由正態(tài)分布，而微量元素則是以對(duì)數(shù)正態(tài)的形式而分布的。首先對(duì)于區(qū)域內(nèi)的元素概率分布進(jìn)行檢驗(yàn)，若是檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)能夠符合正態(tài)分布或者是對(duì)數(shù)正態(tài)分布，那么便可以直接計(jì)算出背景值和標(biāo)準(zhǔn)的異常下限數(shù)據(jù)，繁殖則會(huì)對(duì)化探數(shù)據(jù)進(jìn)行離群點(diǎn)的處理，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)大于平均值3倍或者小平均值3倍的數(shù)據(jù)進(jìn)行排除，指導(dǎo)沒有可以進(jìn)行排除的數(shù)據(jù)出現(xiàn)為止，用排除后的數(shù)據(jù)作為背景數(shù)據(jù)，再進(jìn)行2倍標(biāo)準(zhǔn)值的離差計(jì)算，則為地球化學(xué)的異常下限�；�探的數(shù)據(jù)分析處理，是用來檢測(cè)數(shù)據(jù)是否與正態(tài)或者對(duì)數(shù)正態(tài)分布有偏差，而它也可以用來檢測(cè)峰度檢驗(yàn)法、概率檢驗(yàn)法和Q-Q圖形法等，文章主要根據(jù)Q-Q圖形法對(duì)于該區(qū)域內(nèi)水系沉積物中的元素進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)。

　　3.2分形方法

　　地球的化學(xué)場(chǎng)是一種活躍場(chǎng)，它的背景常數(shù)是正態(tài)分布或者對(duì)數(shù)正態(tài)分布的，但異常值則是遵循分形分布的[4]。為此，使用分形方法能夠在背景值和異常值的區(qū)分中有著很好的效果。當(dāng)前使用分行定義來進(jìn)行地球化學(xué)的異常下限數(shù)據(jù)確定主要的方法有周長(zhǎng)-面積法、含量-面積法、含量-距離法、含量-個(gè)數(shù)法和求和法等。文章主要采取含量-面積法來確定地球化學(xué)的異常下限數(shù)據(jù)，大致的步驟是：首先將該區(qū)域內(nèi)的硼(B)、鈹(Be)、鉛(Pb)、砷(As)、金(Au)的五種元素進(jìn)行數(shù)據(jù)的等值描繪;統(tǒng)計(jì)將大于定值r的等值面積，比如將起始值設(shè)置為100，步長(zhǎng)的增長(zhǎng)量設(shè)置為20，那么r值就分別為120、140、160……等到最終數(shù)據(jù);對(duì)于不同的r值和相對(duì)應(yīng)的面積取值，和所對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)要進(jìn)行最小二乘法的虛擬和計(jì)算，分界點(diǎn)的數(shù)據(jù)選擇標(biāo)準(zhǔn)就是虛擬的直線和原始數(shù)據(jù)間的剩余平方和在兩個(gè)區(qū)域間的綜合最小值。

　　4結(jié)語

　　隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，我國(guó)已經(jīng)在上個(gè)世紀(jì)的70年代覆蓋了山區(qū)和半山區(qū)的水系沉積物地球化學(xué)的測(cè)量工作。因?yàn)樗�有著低成本和高效率的勘察方法，尤其是在金屬找礦工作上有著非常重要的作用，當(dāng)前由于低弱低球的異常信息被進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，對(duì)于找礦工作有著更好的幫助。

　　閱讀期刊：化學(xué)教學(xué)

　　《化學(xué)教學(xué)》Education In Chemistry(月刊)創(chuàng)刊于1979年，是由國(guó)家教育部主管，華東師范大學(xué)主辦的全國(guó)性中等教育類核心期刊，其主要讀者為中學(xué)化學(xué)教師及高等師范院校師生�！痘瘜W(xué)教學(xué)》的辦刊宗旨為“探索化學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”，既有對(duì)化學(xué)學(xué)科思想和課程教學(xué)理論的解析和探討，又有對(duì)教學(xué)實(shí)際問題的深入研究。