留守兒童厭學(xué)有何心理成因

　　隨著現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)人口希望通過出賣勞動(dòng)力的方式來改變現(xiàn)今生活方式。因此，也有越來越多農(nóng)村人口和勞動(dòng)力向城市所轉(zhuǎn)移。接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀留守兒童教育論文。

　　【摘要】現(xiàn)階段，“留守兒童”問題逐漸受到了越來越多人士的關(guān)注。與此同時(shí)，留守兒童厭學(xué)現(xiàn)象也開始成為教育學(xué)者重視的主要問題。本文主要圍繞小學(xué)留守兒童厭學(xué)心理成因進(jìn)行了探討分析，以期能夠找到最佳矯正策略，并為相關(guān)工作的開展提供一定的參考意見。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)留守兒童;厭學(xué)心理;成因分析;矯正策略

　　但是，在該種現(xiàn)象轉(zhuǎn)變的過程中，必然對家庭無法更好照料，也就造就了一批批留守兒童教育出現(xiàn)問題�，F(xiàn)今，對國內(nèi)部分地區(qū)小學(xué)留守兒童教育問題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)留守兒童厭學(xué)心理較為嚴(yán)重，進(jìn)而在學(xué)習(xí)行為和態(tài)度方面出現(xiàn)嚴(yán)重變化�；�于此，在本文研究中著重對小學(xué)留守兒童厭學(xué)心理的成因展開分析，進(jìn)而對小學(xué)留守兒童厭學(xué)心理的實(shí)際情況有更深了解。

　　一、導(dǎo)致留守兒童厭學(xué)心理成因

　　對于留守兒童的定義為“14周歲以下，且父母并未給予其必要的關(guān)懷、陪伴與教育的兒童”。并且，相對于其他同齡兒童而言，更加需要父母的愛護(hù)與關(guān)心，同時(shí)也缺乏應(yīng)有的約束與管教，使其在學(xué)習(xí)、生活上沒有形成基本的自我管理機(jī)制，嚴(yán)重時(shí)，便會導(dǎo)致其出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象[1]。而造成留守兒童厭學(xué)心理的成因主要有以下幾點(diǎn):

　　(一)社會家庭環(huán)境原因

　　對國內(nèi)現(xiàn)今農(nóng)村地區(qū)社會家庭環(huán)境來說，留守兒童產(chǎn)生的主要原因是父母為了改善生活而作出的一項(xiàng)行為措施。雖然從父母角度去考慮，其為子女提供更好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)無可厚非，但是對于留守兒童來說，其在心理就偏向于“金錢至上”思想;除此之外，家長對于子女教育不重視，也會造成留守兒童無法糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)厭學(xué)心理。

　　(二)缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　小學(xué)生所處的年齡多在14歲以下，所以其自身在身心發(fā)展方面并不夠成熟，所以在留守兒童成長過程中還是需要父母的引導(dǎo)和支持的。但是，因?yàn)楦改赣H位置的缺席，再加上中國傳統(tǒng)的“隔輩親”又使得祖輩過于溺愛孩子，自然也無法在留守兒童學(xué)習(xí)方面給予積極幫助。因此，在這種情況下，留守兒童缺乏自我約束能力，且將自我作為中心，失去了學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)不想學(xué)、不愛學(xué)的態(tài)度。而從學(xué)校方面來說，如果教師和學(xué)校對于留守兒童學(xué)習(xí)問題不夠重視，對學(xué)生學(xué)習(xí)和心理問題等方面不嚴(yán)格規(guī)范，那么也會造成學(xué)生厭學(xué)的心理和行為出現(xiàn)。

　　二、小學(xué)留守兒童厭學(xué)心理矯正策略

　　雖然留守兒童問題已經(jīng)引起了國家和地方等的重視和注意，且針對留守兒童厭學(xué)心理問題也提出了矯正策略，從留守兒童厭學(xué)心理問題方面也給予了行為上的幫助。而在本文中對留守兒童厭學(xué)心理情況提出幾點(diǎn)矯正策略，希望能夠幫助到相關(guān)工作者改善和解決小學(xué)留守兒童心理問題。

　　(一)家長與學(xué)校合作，加強(qiáng)對兒童關(guān)愛程度

　　如果家長與學(xué)校在溝通和管理方面加強(qiáng)，且給予留守兒童更多關(guān)愛，那么對留守兒童厭學(xué)心理的矯正方面也能起到積極作用。一般而言，大多留守兒童在心理方面都較為敏感和脆弱，但是其很少在家長和學(xué)校老師等方面所表現(xiàn)[2]。因此，從家長方面來說，其要加強(qiáng)與子女的溝通，能夠從語言和精神等方面給予鼓勵(lì)，能夠?qū)ψ优�自信心的形成具有良好幫�?而從學(xué)校方面來說，班級教師對于班級中留守兒童要給予一定關(guān)愛，能夠給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，無論是在學(xué)習(xí)還是心理方面，發(fā)現(xiàn)問題之后要積極解決和引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)一步的厭學(xué)行為。再者，家長與學(xué)校老師也要加強(qiáng)合作，加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛，以此才能對留守兒童厭學(xué)心理進(jìn)行有效矯正。

　　(二)重視情感教學(xué)

　　學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，如果能從學(xué)校方面給予重視，那么對留守兒童厭學(xué)心理和行為方面也能進(jìn)行良好矯正。比如，針對班級中存在厭學(xué)心理的留守兒童，針對其科目成績較差情況，將其交由相應(yīng)學(xué)科教師，進(jìn)而對其進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo);除此之外，針對留守兒童厭學(xué)心理問題，學(xué)校也可以開設(shè)心理輔導(dǎo)課，能夠根據(jù)不同學(xué)生采取針對性的心理輔導(dǎo)，能讓學(xué)生在興趣和情感方面形成良好意識，進(jìn)而獲取努力學(xué)習(xí)的信心[3]。因留守兒童厭學(xué)心理成因中必然因?yàn)橐恍┮蛩�，所以教師一方面要引�?dǎo)學(xué)生將內(nèi)心中負(fù)面情緒排解出來，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生樹立對生活的信心，也能有效改善學(xué)生厭學(xué)心理。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，在小學(xué)階段對于具有厭學(xué)傾向的兒童需要著重關(guān)注與重視，并且教師與家長需要能力合作，加強(qiáng)對兒童的關(guān)愛程度，分析其厭學(xué)成因，進(jìn)一步引導(dǎo)兒童樹立一個(gè)正確的人生觀與價(jià)值觀，調(diào)動(dòng)其對于學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)其自信心，進(jìn)一步得到全面發(fā)展，促進(jìn)兒童健康成長。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]聞勝海，方宏霞.農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童厭學(xué)問題研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3(18):234-235.

　　[2]曲甜靜，郭婭，何碧君，袁影，陳露露.提升農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)適應(yīng)性的課程改革策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32(06):40-44.

　　閱讀期刊：幼兒教育

　　《幼兒教育》幼教教師職稱論文發(fā)表期刊，開展教育科學(xué)研究和學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。